核心素养构建高中物理高效课堂

核心素养构建高中物理高效课堂

王秀英

榆林市第三中学 719000

摘要：近年来，我国基础教育改革不断深入推进，各种形式的教育方法层出不穷，极大地丰富了课堂的教学形式，推动了我国教育的不断发展。在核心素养背景下构建高中物理高效课堂，也是适应性社会发展的客观需要，改变传统的教学模式，注重对学生的综合素质教育，提高学生的学习效率与质量。基于此，以下对核心素养构建高中物理高效课堂进行了探讨，以供参考。

关键词：核心素养;高中物理;高效课堂

引言

高中物理学科的核心素养，包括了四个维度:物理观念、科学思维、实验探究、科学态度和责任。核心素养的提出意味着“教书”向“育人”的大迈步，教师不仅要重视学生的应试成绩发展，更要关注学生的能力发展。物理学科在高中课程体系中有着重要作用，不仅能够丰富学生的知识体系，还能够促进学生思维逻辑能力、探究能力、实践能力以及创新能力的提升。

一、核心素养构建高中物理高效课堂的现状问题

（一）部分高中学生的物理基础不牢

在高中阶段的物理知识大多比较复杂和抽象，相对初中知识就比较难学，尤其是部分学生在初中阶段并没有掌握足够的基础知识，对于相关的内容根本无法有效衔接，使得这些学生在高中阶段的物理学习中无法跟上教师的指导进度，严重影响了学生的学习效率，不利于高中物理高效课堂的构建。

（二）重视理论教学，实验教学重视不够

物理学科是一门理论与实践并重的学科，物理结论以及理论概念需要建立在实验验证之上。但是在高中阶段的物理教学实践中，由于实验部分所占的分布比重较低，所以部分教师更多地重视理论教学，而对实验教学的重视程度却不够。在课上的时候，教师往往会为学生演示实验操作过程，学生更多的是负责观看记录，很少有亲自动手操作的机会，这就导致了学生实验动手操作能力的薄弱，对许多知识的理解不能完全透彻。还有一部分教师，为了节约教学时间，会直接将实验名称、实验材料、实验现象、实验结果告诉学生并让学生背过，这样一来整个实验知识板块就沦为了形式。素质教育视域下强调学生的全面发展，形成对知识的立体认知，高中物理学科的教学必须实现理论与实验操作的结合，才能更好地促进学生核心素养的发展。

（三）传统教学方式影响学生的积极性

在高中物理课程中传统的教学方式就是对学生进行灌输式的教育，为教师将各种物理知识传授给学生，让学生进行死记硬背，这样的方式太过单一且枯燥，很多学生在记忆的过程中都会感到无趣，既影响了学生的学习效率，也不利于学生学习积极性的提高，在目前的教学情况下仍有很多教师没有改变这种方式，学生只能被动学习和记忆，使得学生对于理论知识的学习积极性一直不高。

二、核心素养视角下高中物理高效课堂构建策略

（一）创设探究氛围,鼓励学生创新

高中阶段的学生面临高考的压力,学习任务比较繁重,为了缓解这一状况,教师在教学过程中应尽量营造一个轻松的学习氛围．教师在教学中可以借助情境教学法,引导学生进行问题探究,激发学生的求知欲和创新能力．例如,在“超重和失重”的教学中,教师就可以通过创设探究性的教学氛围,培养学生的创新能力．学生都坐过电梯,教师可以以此为例,根据乘电梯时的感受,引出超重和失重的概念．再提供一些实验教具,让学生进行挑选,模拟电梯上升和下降时物体的运动状态,进一步对超重和失重的运动特点进行分析．通过这种探究性教学氛围的创设,可有效激发学生探究欲望,培养学生科学思维．

（二）结合学生实际生活，引导学生理解和分析

学生对物理知识的学习需要时刻与生活联系，只有让学生认识到物理知识的各种作用，才可能加深学生的印象，促使学生充分理解物理学习的重要价值，提高学生的课堂兴趣。因此在物理教学中就可以引导学生利用物理知识解释生活中的现象，鼓励学生发现问题和解决问题，培养学生的物理观念和科学思维。例如，在指导学生学习人教版高中物理课程中关于“光学”的内容时，我们可以利用多媒体技术在学生面前展示一些光学现象，比如在水中筷子会发生折射现象、小孔成像现象，还有我们在交叉路口看到的凸面镜、放大镜等，利用这些实际例子引导学生学习光学知识，让学生自己分析这些知识的原理，鼓励学生根据自己的理解进行实际举例，从而引导学生的分析和思考。

（三）采用分层教学,消除学生差异

高中物理逻辑性强,基础性强,涉及很多抽象的概念,大部分学生在学习和掌握的过程中存在一定的难度．尤其是基础不牢、逻辑思维欠佳的学生,他们对新知识的接受能力也不同,所以教师既要“备教材”,又要“备学生”,针对不同学生采取不同的教学方法．分层教学法可以满足不同层次学生的需求,减少学生的差异,提升课堂教学效率．分层教学要求教师在进行教学时更加关注学生在课堂学习中的主体地位,根据每名学生接受知识的程度采用适合不同学生的教学方式,让学生在最短的时间内有效掌握新知识,提升学习效率．例如,在“平抛运动”的教学中,这一节的内容与之前的曲线运动和力的合成有着紧密的联系,但不同学生对之前的知识掌握的程度不尽相同,此时教师就可以在教学过程中采用分层教学法完成教学目标．教师可以通过播放视频引出知识点,进行知识点的梳理之后,将平抛运动的相关知识点分层讲解给学生,针对不同层次的学生,提出不同的问题,使每名学生都能结合教材知识将问题解答出来,增强学生的信心．

（四）巧设导入环节，激发学习兴趣

从物理学科课堂教学导入方式出发，需要教师在课堂中由主导者转向引导者，依据学生的个性特质与物理基础来进行问题的导入，并通过呈现多样化的问题情景，设置层层递进的问题，激发学生们分析与探索问题的热情与动机，还能在物理教学的过程中给学生带来独特的学习体验。师要认识到学生从物理学科的严谨性与科学性，问题化情景的导入要密切结合本节课的教学目标，要联系教材与学生内心需求来导入新课情景，运用生活化情景与启发性语言来帮助学生明确本节课的教学内容，让他们对课程内容有正确的把握，使学生在学习知识与掌握知识中形成科学思维，通过带领学生分析情景中的问题，学生全身心地投入到问题情景中，进一步提高导入环节的吸引力，创设出符合师生需求的高效课堂。在具体教学实践中，教师可以选取实验导入法、故事导入法、视频导入法，例如，在讲解摩擦力这部分知识时，教师要呈现出家中装满大米的塑料瓶一图，并引导他们思考若在其中插入一根木棍，木棍能否与整个塑料瓶一起运动。在给予充足的思考时间后，带领他们一同观看具体的实验视频，这时需要教师与学生一同总结与分析实验现象，并设置类似的实验过程，让学生动手实验将交错相叠的两本教材分开，学生们都表示难以完成，这时教师就可围绕问题引导学生依据体验进行思考，使他们自觉寻找实验与教学内容间的关联。

结束语

高中物理教师在指导学生学习物理知识的过程中，要改变传统教学模式中以卷面成绩为导向的教学理念，在教学内容的设计上以学生的学习能力发展为导向，结合学生的兴趣特点，开展多元化的教学，从而使学生乐于学习物理知识。

参考文献

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