人本理念下小学班主任管理策略

人本理念下小学班主任管理策略

陈彩玲

广东省 惠州市龙门县永汉镇第二小学 516800

摘要：班主任教师是小学阶段与学生接触最多的人之一，因此良好的教师形象不仅对学生的学习成长有所帮助，同时还能够为学生树立正确的行为榜样。因此在人本理念教学视域下的班主任教师，应当秉持良好的服务意识，将“管理学生”转变为“服务学生”；同时还要充分的尊重学生个体差异，根据其实际情况不同，来选择恰当的沟通管理方式，如此才能够切实提高班级的管理水平。

关键词：人本理念；小学教育；班主任；管理艺术

引言：小学阶段的学生虽然好动爱闹，但同时这个阶段的学生却也是最容易服从教师管理的。因此在小学阶段，教师为学生培养出良好的行为习惯以及思想素质，往往能够在学生今后的成长过程中一直伴随着其发展，从而对学生的产生伴随终身的良好作用。因此小学班主任教师在于学生相处的过程中，应当以学生为主体，注重引导并开发其自身潜能，从而与学生携手共建和谐的班级氛围。

一、现阶段小学班主任管理工作中的反思

（一）忽略了学生的主体位置

在当前阶段，小学班主任教师身上最为明显的一个特征便是认为学生年纪太小，因此在班集体共同参与校园活动时常常都是以教师为中心，听教师的安排“该做什么”，又或是“不许做什么”。这样的形式在很大一部分程度上忽略了学生的主体位置，虽然小学阶段的学生年纪较小，教师这样安排的目的一方面是为了防止学生出现意外，另一方面也是希望能够培养学生良好的纪律意识，使其今后能够有序参与社会活动。但是学生同样也有着独立的思想以及在成长过程中的发展需求。教师一味的限制学生的思维，最终只会导致学生要么出现逆反心理。要么便是失去自主意识发展缓慢，事事都需要依赖他人安排。因此在人本教育理念下，小学班主任教师需要及时改变这种现状，促进学生获得更好的发展^[1]。

（二）忽略学生的个体差异性

现代小学班主任在管理班级的过程中常常容易陷入到一个思维误区，那便是习惯于以思维常理去理解学生的想法，但是却没有充分考虑到学生个体上存在的客观差异性^[2]。殊不知，随着当前信息时代的来临，虽然小学生的年龄尚浅，当时也能够借助电视、手机等丰富的渠道去了解发生在身边的一些实时动态。因此当前阶段的小学生不但个性更加明显，同时其思维方式也在逐渐朝着多元化的方向发展。最为明显的例子便是同样两名学生在班级中淘气，其中一名学生或许是由于天性使然，但另外一名学生可能只是想引起别人的关注。而教师使用同样方式去对其进行教育，那么不但无法收获良好的教育效果，反而有可能对学生产生负作用。因此在新时期的教育形式下，帮助人在进行班级管理的过程中，应当将注意力更多的集中在学生的这种差异性方面，如此才能够真正践行人本教育理念。

二、人本理念下小学班主任管理策略

（一）帮助人主动转变角色，以服务学生为主

小学班主任教师如果想要在班级管理过程中落实良好的生本教育理念，首先便需要在潜意识中删除掉“管理”这个词汇，必须积极与学生建立和谐平等的关系，并使学生从内心里意识到教师不是来对其进行“教导”的，而是来为学生提供“帮助”的，只用这样的管理方式才能够在激发学生主动意识的同时，真正实现一切教育活动都以学生为主体^[3]。

例如在班级日常管理过程中，教师可以通过班级干部作为媒介，发动学生一起参与到班级管理事务中。如在订立班规时，教师可以组织学生将在一张纸条上上写自己认为合适的班规，然后搜集到一起后，在班级全体学生面前进行宣读。选择其中受学生认可度最高的几条建议作为班规，并且提出这些班规的学生，便是接下来一段时间的班级干部，需要辅助教师共同参与到班级管理建设之中。这样一来，由于是学生自己订立并认可的规则，因此大部分学生都会进行自觉遵守。除此之外，当学生在自发管理班级遇到困难时，教师要做的不是立刻去伸出援手，而是主动和学生一起讨论应当如何处理，这样在表现出了对学生尊重的同时，也在一定程度上开发了学生的独立意识，使学生掌握了处理问题的正确方式。

（二）尊重学生的差异，实现因材施教思想

小学班主任教师需要正确意识到，小学阶段是对学生性格影响最为深远的一个阶段，当学生升入初中之后，其自主意识开始彻底觉醒，那个时期的学生虽然认知能力得到了加强，但是由于其具有更多的自主想法，因此反而不易于教师开展教育管理。并且在生本教育理念下，小学班主任教师要做的并不是强行转变学生的思想意识，而是在其独立意识的基础上，为其开发出更加优秀的品质与潜能^[4]。

例如在实践教学过程中，有的学生可能胆子较大，性格外向，喜欢与其他同学在课间打闹。教师不一定要将其强行转变为性格文静的学生，而是可以强化学生的责任意识与担当精神，并向学生强调规则的重要性，使学生在日后参与集体活动能够主动遵守秩序的同时，还能够帮助教师维持班级纪律。

再比如，在发现班级中有学生在课堂上不爱回答问题时，教师不应当急于去责罚学生，而是应当耐心思考学生出现这种现象的原因。结合学生的日常表现与性格特点去分析：这名学生是因为没有理解知识内容而无法回答？还是因为性格内向而不敢在其他学生面前开口？在分析出了具体原因之后，教师应当针对不同情况予以不同的处理方式，如在课间学生一起玩耍的过程中主动要求该名学生展示自己，以此来逐渐培养学生的自信心；亦或者是再一次进行教学时，寻找相对简单一些的基础知识来进行提问，鼓励学生勇敢表达自己内心的想法。只有教师真真正正的站在学生角度去进行思考，才能够使人本教育在小学课堂中生根发芽。

结语：综上所述，小学班主任在班级管理过程中践行人本理念的根本途径，需要从理解学生、尊重学生的角度做起，并且需要正确意识到，教师在管理过程中并不是为了转变学生形象，而是为了塑造学生更加出色的人格魅力。

参考文献：

[1]梁生高.探究小学班主任班级管理中的沟通艺术[J].学周刊,2021,3(3):169-170.

[2]田锦姣.小学高年级班主任班级管理中的沟通艺术研讨[J].中外交流,2020,27(5):122-123.

[3]黄美柏.以人为本理念在小学班主任班级管理中的应用探讨[J].读与写,2020,17(11):266.

[4]王红."以人为本"理念在班级管理工作中的应用——小学班主任工作总结[J].中外交流,2020,27(17):179.