高中历史教学有效性策略探析

高中历史教学有效性策略探析

李晏明

重庆市忠县中学校 重庆 忠县 404300

摘要：高中历史是高中阶段的一门重要学科，对于学生的高考有很大的影响，作为高中历史教师一定要认真研究教学，积极主动的进行课堂教学创新，为学生的历史学习带来更多的欣喜，做到温故而知新，巧妙的安排教学内容，引导学生掌握学习历史的方法，多采用知识网络图的方法进行及时的复习，把历史事件和历史人物、历史规律其中的内在联系都进行有机结合，让学生不但学到历史方面的知识，还要善于分析产生这一历史事件的原因，从而提高学生的历史思维。

关键词：高中 历史教学 有效性 策略

许多学生一听说历史就觉得需要记忆的内容很多，存在抵触情绪，其实这种认识还不全面，没有完整的了解历史的学习方法，更缺少对历史这一学科的正确认知。历史的学习不仅仅是单纯的记忆和背诵，还有许多的政治、经济、文化内容，通过学习高中历史能够让学生正确的认识社会的发展变化过程，更能够让人们以史为鉴，更好的为社会发展服务。高中历史教师要想让学生有更多的精力投入到学习中来，还需要从课堂教学方法上下工夫，注重典型事例的选择，巧妙的安排教学内容和课外延伸，把课内和课外内容穿插进行，多为学生提供回答问题的机会，让学生有机会参与到学习活动中来，使学生的主体地位得以巩固，为学生的合作学习带来广阔的空间。

一、巧妙进行课程编排，引导学生掌握知识衔接方法
　　 1.抓住典型，随机引导。作为高中历史教师在每一节课上一定要做到重点突出，学生的学习经历是有限的，如果教师在课堂上眉毛胡子一把抓，学生听得肯定也云里雾里，抓不住重点，全部记忆又会有一定的难度，为了能够突出教学重点，教师在教学设计环节一定要做到有层次性，选择一些典型的内容和事件，让学生能够围绕重点进行记忆。在课堂教学中，教师必须选择一些具有典型性的历史事件，有目的、有计划、循序渐进的对重要历史人物、历史事件、历史规则等做出重点阐述，引导学生找到历史知识之间的内在联系和相互关系。 初中和高中的历史教学内容是有一定不同的，高中历史教师要针对高考中的必修内容做出具体的阐述，这样有助于学生认识历史方面的知识背景，理解知识的含义，并建立各个知识点之间的联系。以典型事例为契机学生可以轻松地消化和吸收他们所学的知识，并可以在此基础上扩展教科书的内容。在历史课程教学中，教科书提供的知识不再只是一个令人难忘的内容，而是一个学生获取某些知识方面提供的必要学习材料，教师要想让课堂生出更多的精彩，还需要从课外选择材料，为学生带来更多的内容，这不仅仅能够体现教师的博学多才，还能够让学生学的更加津津有味，让学生认识到历史学习的渠道不光是课本，还可以从网络和图书室等其他地方查找资料，获得信息。
　　 2.开展活动，鼓励交流。在探究性学习过程中，善于发挥和调动学生的主观能动性和创造性精神，利用学生的好奇心和沟通欲望，鼓励学生利用业余时间收集和整理各种历史资料，然后 组织“知识狩猎”和“知识探索”等知识活动，或开展历史知识竞赛，撰写手写报纸，发布黑板报告，解释历史故事等，引导学生找出历史典故，寻找高中历史课本中那些有趣的元素，在探究的基础上学习高中历史知识。

　　 二、学会创设教学环境，激发学生自主探究学习的热情
　　 1.善于设疑。学贵有疑，心中有疑问才是进步的阶梯，小疑则小进，大疑则大进。任何知识的获得都是求知者的好知精神决定的。作为高中历史教师一定要鼓励学生勤学善思，让学生发现问题及时的提出来，当然教师面对学生提出的问题一定要有耐心，不要有不耐烦的情绪。历史学科作为一门特殊的基础教育本科课程，具有各种知识和内容，具有广泛而全面的特色和功能。它不仅涉及各个时代人类社会的各个时期，还涉及人类社会生活各个领域的政治、经济、军事、外交、思想和文化方面。这无疑为历史教师开展探究式教学指导提供了独特的优势。因此，历史教师应掌握这些有利条件，提出或阐述一些困难和恰当的问题，并能激发学生的兴趣和思维，诱导和引导学生把握问题的广度和不同年龄，水平和水平的学生。教师提出问题时一定要关注全体学生，要根据学生的不同学习情况制定，要让每一个层次的学生都有回答问题的机会，同时还要鼓励学生自己提出问题，学生提出问题比回答一个问题要有价值，更能够体现主动性和思维的敏锐性。
　　 2.激发兴趣。学生的学习兴趣是深入学习的动力，作为高中历史教师一定要让课堂增色，为学生的学习添加各种材料，让学生感受到历史课的多姿多彩、富有变化。我在秦朝的“朝议制度”做了一次教学尝试，让学生在课堂上组织一次“朝议”，学生反映十分踊跃。有人争当秦始皇，有人争当李斯，还有人争当王绾及其他大臣，争着对秦朝实行分封制或郡县制进行辩论，这种活动不仅活跃了课堂气氛，而且让学生多方查阅材料，加深了对秦朝政治制度的理解，更能够激发学生的学习热情，提高学习能力。一成不变的课总是让学生感到厌倦，丰富多样的课堂教学方法才能够促进学生的思考，让学生的学习兴趣更加浓厚。

　　 三、培养发散思维能力，提高学生不断求新探索的兴趣
　　 在历史教学中，教师要善于培养学生的发散思维能力，它不仅能够促使学生主动学习、积极思考、大胆探索，进行创造性思维活动，学会发现问题、分析问题、解决问题，学会从不同侧面、不同角度深入思考，各抒己见，探新求异，达成共识，获得成功喜悦，增强学习兴趣;同时也有助于学生提高对所学知识的理解和记忆，提高他们的认识、判断、推理、概括等综合能力，使抽象的知识更加具体化、形象化。比如，在教学改革开放政策这部分知识时，教师可以结合课本上的内容和生活实际展开讨论，让学生结合自己小时候的生活条件和现在孩子的生活相比较，通过纵向的对比印证改革开放政策带来的巨大变化，教师还可以播放改革开放前和改革开放后的图片进行对比，让学生亲眼见证改革开放政策给人们带来的丰硕成果。

总起来说，高中历史教学是一门学问，这门学问需要教师用毕生的精力去探究、去实践。

参考文献：
　　 1.张倩.高中历史课堂有效教学策略探析[D].东北师范大学，2011.
　　 2.张晓婕.电子白板在高中历史课堂中的运用研究[D].上海师范大学，2012.