如何培养小学生英语学科思维品质

如何培养小学生英语学科思维品质

陈琼

来凤县翔凤镇万家塘小学

摘要：在小学英语教学中，学生的学科核心能力主要包括语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。培养学生科学的思维品质，在小学英语课堂上值得尝试。本文以教师日常教学工作为立足点，主张教师从教材内容入手，开展延伸阅读，培养学生严谨的科学探究意识；导入微课视频，激发学生求真的科学态度；统整教材结构，为学生渗透归纳的科学思维方法。通过以上教学实践，教师在小学英语课堂上可以更好地培养学生的思维品质尤其是科学思维品质。.

关键词：小学英语教学；科学思维；探究意识.

一、科学思维品质的内涵解读及其培养的必要性

思维品质的实质是人的思维个性特征。思维品质反映了个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性等六个方面。思维训练主要分为对思维的逻辑性、批判性、创新性等方面的训练。在不同学科的教学中，只要教师重视思维训练，均能从一定程度上提升学生的思维品质。本文探讨的思维品质的训练与培养，是基于英语课堂教学，内容均来自于小学英语教材的不同模块，落脚点在于学生科学探究意识的培养。主要是教师引导学生在课堂上形成好奇心，引发他们的探究欲望，并使他们学习一定的探究方法，例如，对比的方法、求证的方法、归纳与梳理的方法等。2015年以来，随着学科核心素养理念的提出，广大中小学教师对于学科教学中培养学生思维能力的重要性有了更加全面的认识，在此基础上，以培养学生批判思维与创新思维为主要特点的思维训练活动在小学英语教学中越来越受到重视。诚然，对于思维品质，尤其是能体现学生科学素养的科学思维品质，教师的理解不尽相同。大量的课堂观察显示，在现阶段小学英语课堂中，仍较为缺失以培养学生科学探究意识与科学态度为目标的探究性活动、思辨性活动、归纳与统整活动等。其实，学生的科学探究意识、求证的科学态度、梳理和归纳的科学方法的培养并非以语言能力为前提条件。在小学英语课堂教学中，培养学生的科学思维品质并非越俎代庖，而是体现教师的“大学科观”和“全科教学观”，为学生提供不同视角、不同思维角度下跨学科学习与体验的可能。

二、小学英语教学中培养学生科学思维品质的实践

（一）对比课内外阅读材料，探究科学数据

小学英语系列教材中，通常按话题分为若干个教学模块或单元。出于对小学生英语水平与认知能力的考量，编者在表述话题内容时往往选择较为概括、难度较低的句式，以便学生理解掌握。如此，从一定程度上冲淡了话题材料中的具体细节以及表达的严谨性，尤其是数据的严谨性。教师在解读教材文本或是图片信息时，若能从学情出发，着眼于学生科学探究能力的培养，可以对教材内容进行补充与拓展。延伸阅读能有效地弥补教材信息过于简单的缺憾，这对培养学生客观、严谨的科学探究意识，提升他们思维的深刻性是一种很好的尝试。例如，在教授六年级上册Module 1Unit 1How long is the Great Wall?一课时，教师可以补充与拓展教材文本，让学生进行延伸阅读。本课内容主要是介绍中国的长城，重点句型是：How vlong is the Great Wall?It’s more than forty thousand lilong.How old is it?It’s more than two thousand years old.在教学中，大部分教师能围绕课文中的介绍，通过句型操练让学生基本了解中国长城的长度与年代。但是，鲜有教师会从培养学生科学素养的高度，引导学生进行探究，对中国长城的相关信息与数据进行更为详细、严谨的查证。某教师在教授本模块时，引入了英文报刊的素材作为学生延伸阅读的材料，由于阅读材料的数据准确、权威，表达更为具体、严密，很好地吸引了学生的兴趣。

（二）归纳教材文本，掌握科学思维方法

外研版教材的教学内容故事性、连贯性强的特点十分突出，在六年级上、下册中，教材通过主要人物大明在美国的见闻，将各个模块的话题串联起来，为小学生呈现了美国的家庭生活、节日文化活动、著名建筑等。教师在进行备课时应高屋建瓴，通读教材，统整教材，将教材中有前后联系的内容进行归纳与梳理，帮助学生系统学习和归纳总结。例如，教师可以设计相关活动，为学生提供归纳故事及人物性格的线索，让学生开展小组活动。某教师在教授六年级下册Module 2Unit 1When are we going toeat?一课中，在完成课文理解及句型操练环节之后，引导学生进入“语言运用”环节，提出一个小组讨论话题：Simon’s mum is NO Treliable.（西蒙妈妈不靠谱。）Why do I say so?Please discuss and give me your reason.学生讨论的热情瞬间被激活了，学生不明就里，不少学生开始拼命地翻书，以期找到答案。在此环节中，教师为小组活动设置了三条活动规则：其一，学生独立思考和小组交流的时间分别为２分钟、3分钟，个人充分思考之后才被允许进行小组讨论；其二，在小组讨论过程中，小组进行角色分工，分别为发言人（轮流）、提醒与帮助人、记录与整理人、代表汇报人；其三，各小组讨论的声音控制在“三级音量”之内。针对本话题，教师只提供了一条人物性格线索，但是学生却找到了归纳与梳理的路径：一名英语成绩较突出的学生汇报后，代表另一组汇报的学生在征得同意后，用中文列举了西蒙的妈妈的“三宗罪”。其一，她老是忘事儿：之前她忘记带水，这次又忘记带雨伞，导致鸭子“享受”了他们的野餐。其二，她固执、没常识。大明都明确说了：Look,there are some dark clouds in the sky.It’s going to rain soon.可是，她却执意要等到12点半才开始用餐。其三，她没有责任心：当大雨来临时，她没有带领孩子们收拾食物、饮料，而是“撒腿就跑，跑得最快”。学生对于该同学的发言报以热烈的掌声。学生的思维能力、归纳与梳理教材内容的能力往往能远超出教师的预设。在本课的活动中，学生的独创性思维能力得到很好的彰显。在本活动中，各组学生的回答完全超出了教师的预设。学生之所以能进行十分精彩的归纳，得益于教师平时教学中对方法的指导以及训练。学生掌握了这种归纳的方法，并很快学会在其他模块的学习中进行类似的归纳与梳理。这是小学英语课堂语言教学之外的收获。

结束语

在小学英语学科培养学生的科学思维品质，其价值取向重点不是分享科技信息，传授科学知识，而是刺激学生的好奇心，激发其探究的欲望，并指导学生运用归纳、求真等方法去探究科学与自然的奥秘。引导学生在科学探索的过程中，更好地掌握获取知识的方法，用以解决学习、生活中的具体问题，是对学生思维品质的提升。小学英语教师宜做教学的有心人，在教材文本解读、课程资源开发等方面做足文章，让纯粹的语言学习不再“纯粹”。如此，在小学英语教学中培养学生的科学思维品质，不但是可以尝试的，而且是大有可为的。

参考文献：

【1】佚名.文化中国How long is the Great Wall?[N].21世纪小学生英文报（第561期），2018-02-27(04)