构建“四重四学”模式，推动深度学习的实践研究

构建“四重四学”模式，推动深度学习的实践研究

林振明

福建省福安师范学校附属小学 355000

摘要：小学数学教学到现在还存在许多问题，比如教师的教学方法相对落后，不能充分认识到学生的主体地位，没有秉承以人为本的教育理念。教师的教学方法主要还是以老师为主学生为辅，而没有充分的发挥学生的主观能动性。随着时代的发展，经济的进步，教学方面也应该进行相应的创新，以适应新时代发展。在当今的教学要求下，教师要努力构建“四重四学”模式，帮助学生有效学习，深度学习。

关键词：四重四学模式；教学；深度学习

随着我国经济文化的发展，教育要随经济文化发展的脚步及时做出创新与调整。教师要摒弃以往传统落后的教学观念，构建新型“四重四学”新模式，才能更好的激发学生学习意愿，提高学习能力。本文将立足于教师与学生两个主体从构建“四重四学”模式，推动深度学习的迫切性以及构建“四重四学”模式，推动深度学习的策略进行展开。

1. 构建“四重四学”模式，推动深度学习的迫切性

在“四重四学”教学模式中，“四重”是指——注重师与生的关系和谐共鸣；注重教与学的互动和谐共振；注重生与生的关系和谐相助；注重学生与文本对话和谐交融。“四学”是指——预学－研学－固学—延学。前者是教学的理念追求，后者是教学的实施框架，二者互为表里共同推动深度学习。

我国目前的小学数学教学模式老化，急需变革。数学课程的教授主要包括学习的目标，学习的重点以及学习的难点，传统的教学方式下，要求学生能够在课前进行自主的预习，与同学进行探究，在课程学习中达到对基础知识应有的学习，在课后完成相关练习。在这一过程中，教师的教学模式僵化不利于学生生动形象的认识到所学知识的内在规律。学生在单一的教学模式中会缺乏对学习的兴趣，甚至产生厌学情绪。缺乏相应的思考，对于学生来说，局限了他们以后的更高层次的学习。就教师而言，大多数教师未能认识到他们应该培养的是具有深度学习能力的学生，而仅仅是做到知识的传授。教师观念落后，重知识的传授，而不看重学生学习能力的培养，也没有尊重学生的主体地位，课堂教学乏味无趣。

在小学数学教学中，教师要依据“四重四学”模式，从学生感兴趣的点入手，以生动有趣的例子引入，以图像化或简单的思维导图的方式向学生展现课程内容。缺乏思考的课程将会导致学生思维受到局限，无法向更复杂的数学问题发出挑战。在教学策略上面，一些小学数学教师也存在很多问题。教学策略的提出，最初目的是为了学生的教学，最终也要落实到学生的学习成果上面。优秀的教学策略应该使学生学会主动学习，学会利用创新思维，与同学互相合作，培养更高阶层的学习能力。教学策略都是由一个生活问题提出最后引入对课堂知识的内容，老师教学生如何运用知识解题，从而完成一个完整的教学过程。根据以人为本的教学理念，教学策略最终是为学生服务的，老师应该更多的站在学生的角度去考虑问题，而不仅仅是以追求课堂速度为主要目标。当下的教学策略大多数停留在单纯追求速度而忽略了效率的阶段，这显然不符合“四重四学”教学模式下对深度学习的要求。课堂教学应该是一个层层渐进的过程。在不同层次的教学中，各个不同学习能力的学生都看到了其对课程的可理解性。现在的老师大多数太关注于课堂本身，而忽略了对学生能力的培养，一味地以基础知识灌输学生最后达到学习应付考试的效果。那么在这一过程中，学生的能力没有得到太大的提升。

综上所述，我国目前的小学数学教育问题还很多，需要引进新的教学模式，打造深度学习课堂。

2. 构建四重四学模式，推动深度学习的策略

1. 教师诱导提问，引发学生自主思考

“四重四学”模式下的教学是学生为主体，教师为辅助的教学。在课堂中教师要对学生进行诱导提问，引导学生自主思考，只有学生真正动脑参与了课堂才能达到深度学习的效果。比如老师对于“鸡兔同笼”问题的教学。先引入中国著名的“鸡兔同笼”的故事。告诉学生在一个笼子里关了一些鸡和一些兔子，再给出学生解题条件即分别有多少个头？多少只脚？然后再让学生根据条件来解答问题。在这一过程中，学生可以采用列表的方式、画图的方式和构建方程。通过三种解题方式比较，学生最后会发现列方程是最优的解题方式。这一教学过程中，老师构建了一个鸡、兔共同关在一个笼子中的情景。这一过程把单调的解题条件生动形象化了，更有利于学生对问题的理解。对于小学生而言，从鸡与兔子关在同一个笼子中来得到条件，远远比题目直接给出单调的 x与y的条件更生动形象。教师通过鸡兔同笼诱导学生进行自主思考解题，既启发了学生的思维也具有循序渐进的过程，由浅到深开展课堂教学，对于学习能力较差的学生，学习能力中等的学生，学习优秀的学生都可以更好的接受。

2. 多媒体教学打造高效课堂

“四重四学”模式讲究充分调动课堂积极性，让学生在课堂教学中领悟到学习的乐趣。多媒体技术的发展，使得课堂的内容可以更生动形象，更具体化地展现在学生面前。教师在教学过程中可以用图片、视频、动画等一系列的教学资源辅助学生进行更好的理解。学生对该课程的兴趣，将决定他们在此课程上能达到一个多么深的层次。通过生动活泼的多媒体教学，能够激发学生的兴趣，培养他们的逻辑思维，逆向思维及他们主体参与的意识，将传统的由老师主导的课程颠覆，课堂转变为学生自主进行思考。根据学习金字塔模型，低层次的学习也是效率最低的学习是老师向学生讲授知识，这一过程中老师占主体地位。更高层次的学习即更高效的学习过程，应该是学生占主体地位，学生采取主动性学习。主动学习的过程中，学生将知识达到应用层面，并能够向他人转述问题。通过现代的多媒体教学问题呈现在学生面前，学生可以根据多媒体内容进行自主学习和与同学互相探讨得出对于事物的理解。多媒体教学对于推动深度学习的作用是不容置疑的。

（三）让实际操作走入课堂

在“四重四学”模式下，教学可以与实际操作相结合发挥更大的效用。在对学生数感的培养中，教师可以通过准备一些教学工具，比如老师让学生测量一张纸的厚度。一张纸是非常薄的，显然不可能用尺子测量出一个较为精准的数字。接下来老师需要诱导学生相互讨论。在一个相互讨论的过程中，学生可能就会发现用100张纸重叠起来测量100张纸的厚度，最后再除以100得到一张纸的厚度这一方法。又比如，老师让学生测量一个不规则物体的体积，老师可以指导学生将不规则物体放入一个规则的容器之内，通过漫出的水的体积来测量此不规则物体的体积。通过实际操作，培养了学生的动手能力也能提升学生数感。相比较于直接告诉学生理论操作方法，让学生自己动手操作更能提高课堂的深度，培养学生的数学思维。

结论：随着我国教育的改革发展，老师更应该注重于学生的深度学习能力的培养，尊重学生的主体地位，避免灌输式讲解及僵化模式教学。这个教学过程中要构建“四重四学”教学模式，以学生为主以教师为辅进行教学，关注学生的长远发展，培养能够自主学习，深度学习的优秀学生。

参考文献：

[1]陆啸云.数学深度学习的教学策略[J].江西教育,2020(36):72.
[2]张海平,李海峰.基于深度学习的小学数学教学策略[J].求知导刊,2020(28):28-29.
[3]林代妹.主动学习，积极探索——谈小学数学深度学习的教学策略[J].新课程,2020(26):58.

本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2020年开放课题“构建四重四学模式，推动深度学习的实践研究”（课题批准号：KCX2020036）的研究成果。