高中化学实验探究式教学模式探索

高中化学实验探究式教学模式探索

李建云

浙江省乐清市芙蓉中学 325612

摘要：近年来教育体制的改革，教育方式也在不断深化改革。随着教育改革的发展，高中化学教学更加注重对学生思维的培养，高中化学课堂教育模式也采用知识授课加实验教学的形式，通过高中化学实验教学，提高学生的实践能力和发散性、创造性思维发展，培养学生的综合素养，让学生对化学知识有更深层次的理解。为推动高中化学教学实验的创新性发展，高中化学教师要不断引进全新的教育理念，进行课堂教学改革，积极探索化学实验教学中的探究式教学模式，在不断实践中摸索出符合课堂教育发展的全新教学手段。本文就高中化学实验探究式教学模式展开探讨。

关键词：高中化学；教育改革；实验教学

引言

在应试教育的影响下，高中教育工作者更多的是将教材作为教学的主要依据，以考点为根本进行授课。在这种教育观念以及教学方式的影响下，学生更多的只是了解化学考试的重点，而并非从根本上掌握化学知识的本质。其实，教育不只是传授知识，更是要培养能力。高中化学实验探究式教学模式，可以让学生不仅学到知识，更多的是培养动手能力以及严谨的科学态度。

1高中化学实验探究式教学的现状

随着我国社会经济和科技的不断建设和发展，我国高中化学学科的建设也得到了较大的发展，尤其是在教学方式和教学技术方面更是取得了突破性的发展，实现了高中化学学科的现代化建设。探究式教学法就是基于现代教学理论发展而逐渐引入高中化学实验教学中的一种教学方式，但是在具体的实施过程中，因存在对探究式教学方式的理解不足，导致探究式教学方式的教学效果并没有得到有效地体现。这种理解上的不足主要体现在以下几个层面：第一，教学主体认知不合理。实验课程教学尤其是探究式实验课程的教学，更多地是依赖于学生课程学习的主动性，要求教师在教学的过程中要充分地突出学生课程学习的主体性，这样才能让学生在课程教学中主动地、积极地、有效地完成对课程知识的探究和学习，但是部分教师在课程教学中仍然以自身为主体，直接将高中化学实验的内容展示给学生，没有给学生充足的探究空间，难以体现出探究式教学方式的教学价值。第二，教学重点的认知存在的偏差。高中化学实验探究式教学要求教师在教学的过程中能够突出学生课程学习的主体性，让学生在自主探究的过程中完成课程知识的探究和学习，而学生的探究过程需要教师的参与和引导，这样才能确保课程教学的效果。但是在课程教学中，部分教师因对探究式教学方式的理解不足，导致其在课程教学中缺乏对学生地有效引导，难以确保课程教学的质量。

2探究式教学模式在高中化学实验教学中的实践

2.1确定化学实验主题

化学实验与我们的日常生活具有紧密的联系，教师在进行化学实验演示时可以引导学生思考化学实验与生活间的关系，使学生换一个角度去思考问题，观察化学实验内容，从而有效降低化学实验的难度，提高学生的学习兴趣，提高学生的实际运用技能。在进行每次化学实验教学前，教师首先要确定本次实验研究的主题与内容。化学实验主题的确定可以以课程教学方案为主，然后教师应指导学生进行相应的化学实验操作，激发学生的实验操作兴趣。其次，教师也可以让学生自主选择实验方向。这就要求学生在课下要翻阅更多的实验资料，对实验操作有更多的了解。在进行实验操作前，学生要了解本次实验所涉及的化学材料、化学实验工具以及化学实验操作中的注意事项。学生在确定化学实验主题后，教师可以根据学生的实验主题提前设定实验思考问题，让学生将问题带入化学实验中，在具体的实验操作中解决问题。教师还可以根据化学实验特性激发学生的联想能力，看该项化学实验可以应用于生活中的哪些方面，或者生活中的哪些方面体现了该化学实验的特性，这也有助于培养学生的观察力。

2.2充分运用生活材料进行实验

化学是一门实践的学科，要让学生在实践中发现问题，探索问题。因此，在实验教学中，教师不能只是一味的传授实验原理，可以在课堂中插入一些趣味性实验，利用一些常见生活物品来进行实验，让学生在理解实验原理的同时也可以锻炼动手能力。比如探究乙酸与碳酸的反应时，我们可以利用生活中常见的醋与鸡蛋壳为材料进行实验，在观察现象的同时也学习了二者的反应原理。在讲述电池反应的时候，我们可以制作水果电池，学习电池反应的特点与条件。这样的实验不仅在一定程度上增加了学生学习的兴趣，也使学生学到了知识，教学效果会事半功倍。

2.3开展课外探究实验,增强学生的学习素养

单单只是依靠课堂内的一些实验教学内容不能够满足学生对实验教学的基本需求,在教学时,教师可将化学探究实验延伸到课外,由此培养学生的创新能力。对于课外化学实验而言,其对于器材的要求较低,学生在操作时也变得更加简便。教师可基于课堂上的一些化学探究实验,将其简化为生活实验,让学生在自主探究过程中对实验内容做出理解。将课外实验当做激发学生学习能力,完成学生思维拓展的第二平台,勇于将课外实验教学内容做出拓展。例如在教学《原电池》这一课程时,原电池知识内容较为繁杂。首先,教师可引导学生关注原电池反应的原理就是氧化还原反应。等到大多数学生都了解到只有发生氧化还原反应,才能够产生原电池这一知识点之后,教师可让学生利用课外实验做出化学实验设计。这时学生的想法也变得十分多元,有一些学生看到了课本上的水果电池,得到了启发。通过使用苹果、香蕉、橘子等水果,在其上插上铜片,连接导线制作出了水果电池。还有的学生则利用白醋、食盐、可乐、铜丝等生活中的用具,制作出了盐碱电池。在学生完成实验操作之后,教师可给出学生一定的评价。将学生在实验课堂上的设计展示出来,增强学生的学习信心。又如在教学“醋酸”这一知识点时,为了解醋酸性质教师同样可以让学生开展课外探究实验。将醋酸与生活中的石灰石进行融合,观察实验现象。学生很快发现在醋酸溶液作用下,石灰石会发生剧烈的化学反应。溶液有气泡冒出,石灰石也逐渐溶解出来。通过课外探究实验开展,教师能够提高化学实验教学的探究性,培养学生的学习素养。

2.4实验结果归纳总结

完成化学实验操作后，学生需要将化学实验结果进行归纳总结，这也是化学实验操作的重要环节。在实验前，教师要根据实验内容向学生提出问题；实验中，学生根据问题进行实验操作并得出结果。对问题的思考过程，也是加强学生对知识记忆的过程，能够帮助学生构建完善的化学知识结构体系。

结语

为了实现对高中化学实验教学效果地有效提升，相关教师在教学的过程中还应当加强对探究式教学方式的研究和运用，要借助探究式教学方式实现对高中化学实验有效课堂地构建，帮助学生在实验探究中实现对课程知识的学习和综合学习能力地提升，将现代教育的教育理念落实到实处，真正做到对学生地全面培养和发展，为我国教育事业的发展奠定基础。

参考文献

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