在执教《小石潭记》中领悟到的作文教学

在执教《小石潭记》中领悟到的作文教学

丁秀猛

陕西省紫阳县双安镇中心学校 725300

摘要：初中语文核心素养中，学生的写作素养占据半壁江山。由此，作文教学就显得格外重要了。课程标准总体目标提到：“认识中华文化的丰富博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品味。培养热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。”其实每一篇课文都是作文教学的范文，从文学大家的谋篇布局，文字运用中汲取力量。仿段摹篇不仅能增强学生学习语文的自信心，还有利于学生初步掌握学习语文的基本方法。教者静心反思，部编版所有文选，都是中华文化之精髓。本文就以《小石潭记》这一文言文教学为例，简要总结个人在文言文教学中领悟到的作文教学策略。

关键字：初中语文教学；核心素养；文言文教学；作文教学

前言

初中作文在语文课程中占有十分重要的地位，是检验学生语文综合知识以及锻炼其情感表达的重要方式。语文作文的实际教学中，应采取什么样的教学方式，才能保证教学质量，提高教学效率，这应该是广大一线教育者都十分关注的问题。在实际教学中，语文老师们利用日记、周记、每单元的专题教学等来落实“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作”这一目标，可以说是仁者见仁智者见智。但其效果很不明显，质量也不够高。我在执教《小石潭记》这一篇课文时，特设计了仿写游记，收到了意想不到的效果，获得了写作上的惊喜。

一、初读课文，明确写作对象

写好一篇文章首先应该让学生思考的是为什么要写作？写了什么？而不是如何写作。只有学生明确写作目的，才能找准写作方向。为此，我在指导《小石潭记》这一文言文时，首先就通过初读课文让学生把握作者写作目的，明确写作对象。具体教学过程如下：

师：读一篇文章，我们通常要回答三个问题（写了什么？为什么写？怎样写的？）请大家初读课文，回答第一个问题。

生：（自由朗读）小石潭的特征（水尤清冽 全石为底 青树翠蔓 鱼戏潭中 竹树环合）

师：这些景物给你怎样的感受？

生：幽静 清幽

师：请大家默读第一自然段，思考该段落情感主要体现在那个字上？

生：（默读第一自然段）乐

师：第一段有五乐，闻水声为一“乐”，请大家找出其它四乐

生：见小潭 水尤清冽 全石以为底 青树翠蔓

初读课文，引导学生了解整篇文章大致内容，领会表层情感。引导学生明白作文要有明确的对象，写作对象是寄托情感的载体。

二、抓准关键词，把握写作情感

一篇好的文章不仅需要架构好的框架，好词好句的润色，更需要突出的情感，情感应当贯穿整篇文章，是作者创作的主要原因。要想指导学生写出一篇好文章，我们语文教师势必要教给学生情感抒发的方式。所以，在指导《小石潭记》时，引导学生明确作者写作目的后，我就带着学生更深入地分析文章中的关键词句，通过把握重点词句来找准作者整篇文章传递的思想情感。

师：再读课文，在文中找到能体现作者情感的“窗口”段落。

生：（默读课文）第四段

师：请大家齐读第四自然段，找出最能体现作者情感的三个字。

生：（齐读第四自然段）凄 寒 怆

师：因为“清”，所以“去”，这么幽深静美的小石潭为什么会给作者凄冷忧伤之感而不能久留？（为什么写）

（出示介绍背景： 柳宗元参与王叔文的政治变革，失败被贬为永州司马，永州是荒凉僻远之地，司马是有职无权之官，对于一个有着经世济用理想的中国读书人，这是极为悲惨的境地。所以旷野中无人问津的小石潭触动了柳宗元那颗孤独忧伤的心。）

通过问题启发学生深入思考，文章先以“乐”字为基调，为后文真实情感做铺垫，便于学生理解文章思想情感的婉转曲折。寻幽观景，暂的快乐，望景思境，凄从中来。清朝乾嘉时期代表诗人、散文家、文学批评家袁枚曾评论：凡做人贵直，而作文贵曲。柳宗元就是这样“曲”中作文的，他通过小石潭的景象曲折为自己的“孤独忧伤”服务。帮助学生梳理了阅读方向，明确作者架构文章的思路，同时鼓励学生在后续自主写作中借鉴和学习这种写作方式，提高学生写作水平。

三、反复品读，学习写作方法

写文章不仅需要扎实的语言基础，也需要切实可行的方法和技巧。几乎所有文章都会采用多种写作方法和技巧，比如写景文经常会用移步换景、借景抒情、比喻、夸张、对比、环境烘托等技巧。要想提高学生写作水平，我们语文教师在日常教学中也需要引导学生学习写作技巧和方法。《小石潭记》这一文言文中很多方法和技巧就值得学生借鉴。

师: 这一段作者采用了什么方法写景的？

生：移步换景

师：请大家跟随作者的脚步，齐读作者的寻景之乐

生：（齐读）

师：作者立潭观景，请大家阅读第二自然段，看他首先观的是什么景

生：鱼、光、影、石（感受水的澄澈透明）

明确：写游鱼，由面到点，静动结合的写法；写水，侧面描写；写情感，衬托。

师：观水求源，请用修辞手法品读第三自然段

生：（阅读）运用比喻的修辞手法，将溪流比喻成北斗七星、蛇行，形象生动的写出了溪流逶迤曲折的特点。

生：运用比喻的修辞手法，将溪岸比喻成犬牙差互，形象生动的写出了溪岸山石嶙峋的特点。

师：作者立潭西望，心情也恰似这溪流曲折缠绵，无法言说。（通过喻体和境遇分析）

师：回到窗口段落，请大家齐读第四自然段，读出凄清，并感受语言特点

生：（齐读）感受音乐美

明确:整散结合的句子不仅具有节奏感强，音乐美的特点，还适合描摹千姿百态的景物，抒写曲折缠绵的情怀。

师：我最开始读这篇文章的时候，认为最后一自然段应该删去，他与前文存在矛盾，你认为呢?请说出你的理由。

生：（阅读思考）不能删，名人大家的作品自然有他的道理

生：不能删，（结合作者背景）歌词写到：人多的时候最寂寞，笑容也寂寞。与前文“寂寥无人”形成矛盾对比，衬托出作者寂寞孤独。

师：寄情山水情何寄，自古英雄多寂寞。名家之所以是名家，他善于“曲”中作文，前文的“乐”结尾的人多，通过对比将他孤独忧伤表现的更加强烈，最后请大家齐读课文，用心体会他曲折含蓄的情感。

通过引导学生默读、朗读、自主阅读、齐读，循序渐进地带着学生找出了文中的写作技巧和方法，通过对比赏析，既让学生学习了对比、衬托、比喻、移步换景等写作方法，同时也深化了学生文本认知，感悟文章传递的思想情感。

四、现学现用，读后输出

“光说不练假把式”，在阅读中习得的写作技巧也需要加以运用才能内化成自身的能力。所以，学习完《小石潭记》一文后，我还给学生设置了如下作业：游览一处风景，或者设计一个情景，写一篇游记。（要求：1.移步换景与定点观景相结合；2.抓住特征，细致描绘；3.情景交融，景中传情。）

现学先写，学生完成作业积极，而且质量较高。学生有的写成现代散文，有的套用写成文言文，都充满感情，景物描写绘声绘色。通过交流修改，学生的写作方法明显提高，特别是用文言文写的同学，能主动辨别文言词语运用的正确性，主动探究文言词语的意思和用法。教者很欣慰，将这一篇文言文上成了激励学生主动了解文言词汇的课，也上成了一节成功的作文课。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定（2011年版）义务教育语文课程标准.

[2]中国青年出版社1964年版《古文选读》.

[3]王连海.初中文言文有效教学策略探讨[J].吉林省教育学院学报（中旬），2018（5）：72.