爱哭的宝贝喜欢上幼儿园——幼儿在园自理能力案例分析与指导

爱哭的宝贝喜欢上幼儿园——幼儿在园自理能力案例分析与指导

陈雯双

新疆伊犁州新源县第三幼儿园 新疆新源 835800

摘要：所谓生活自理能力，就是指一个人在生活中的独立行为能力。在幼儿园，幼儿生活自理能力就是我们经常挂在嘴边的“自己的事情自己做”，不依赖父母、不依赖老师及周围的人，这就是我们所说的幼儿生活自理能力。在现实生活中，随着人们物质生活条件的不断提高，孩子已然成为了家长的“掌中宝”，在家许多大人围着一个孩子转，无微不至地“包办代替”，导致孩子在幼儿园也会张嘴就说“老师，帮我……”，幼儿在生活自理方面在家依赖家长、在幼儿园依赖老师。

关键词：教育 自理能力 幼儿

引言：对幼儿园大班的小朋友来说，幼小衔接是孩子成长过程中的重要环节，它除了对幼儿适应能力的培养，生活习惯、学习习惯的塑形及学习兴趣的奠基外，还有一点就是要促进幼儿自理能力的提升。 如果此项工作没有做好的话，孩子进入小学阶段的学习生活后，就会严重影响他们在新环境的学习成长，甚至会引起同学的嘲笑，从而对同学间人际关系处理、学习兴趣养成、情感及心理发展等方面带来影响。因此，教师要对自理能力比较弱的幼儿，及时提出有效的教育培养方法，帮助家长寻找原因、找出对策，通过各方面的教育合力，步调一致地对幼儿进行教育，让幼儿能够平稳过度、和谐衔接、健康成长，顺利开始小学阶段学习生活。

1. 幼儿生活自理能力较弱现象及原因

1.1案例分析

案例一：5岁的胡尔曼是大二班新转学来的小朋友，家长介绍说孩子性格比较内向、不善表达。早晨入园后，有幼儿跑过来对我说：“老师，胡尔曼哭了。”我问：“胡尔曼小朋友怎么了，为什么哭？”幼儿：“他不会用衣架挂衣服。”下午离园整理时，胡尔曼又哭了，我走到他面前，蹲下来问：“胡尔曼，你怎么哭了呀，小脸蛋都像小花猫了？”胡尔曼说：“我的衣服怎么都挂不到架子上。”

案例二：晨间游戏时，我在班里观察幼儿参加游戏的情况，发现其他小朋友都在跟着老师做游戏，只有胡尔曼小朋友一个人搬着小椅子站在一旁，不知道该做什么。我赶忙走上前询问， “你记不记得自己的座位号是多少啊”，他一边摇头一边哭了起来。我领着他走到自己座位前，并且再一次告诉他：“胡尔曼小朋友，你的座位号码是23号，你要记住哦！”这种状态持续了好几天。

案例三：今天幼儿园的午餐是面条，孩子们需要使用筷子就餐。就在孩子们都在津津有味地吃饭时，却传来了胡尔曼小朋友的抽泣声。只见胡尔曼手里攥着筷子，折腾了好一会儿不但一根面条也没夹起来，筷子还掉在了地上。眼看其他小朋友吃的香甜可口，自己却吃不上，胡尔曼干脆大哭了起来。

1.2原因分析

《指南》中指出：“5-6岁幼儿应该具有基本的生活自理能力，会自己穿衣、系鞋带、按类别整理好自己的物品，能熟练使用筷子。”在平时的观察中发现，胡尔曼小朋友的自理能力还很弱。针对这些现象，老师们在综合分析胡尔曼的这些状况后，及时与家长联系，就胡尔曼小朋友在家里的情况与家长进行沟通交流，总结胡尔曼小朋友出现这些情况的原因有以下几种：

首先：包办代替 。胡尔曼小朋友的爸爸妈妈平时早出晚归地忙于工作，孩子大部分时间都是由爷爷奶奶来照顾。孩子基本上都是衣来伸手，饭来张口，家长很少提供给胡尔曼自己学习穿衣服、使用筷子吃饭的机会，更缺乏有意识地培养和锻炼。偶尔在爸爸妈妈照顾孩子时，也会有意识地让他自己来做这些事情，但是当孩子做不好或者不愿意做的时候，爸爸妈妈又心软了，替孩子做好了一切。这样一来，孩子在家人的照顾中没有形成自己的事情自己做的意识，时间一长，幼儿对家人的依赖性就更强，遇到事情就找家人帮忙，最终啥事情都无法自己完成。这不仅仅是孩子自己的自理能力问题，如果不能改善，对于幼儿价值观的形成、情绪性格的发展也是极为不利的。

其次：缺乏耐心 。在与胡尔曼家长的沟通中了解到，伴随着孩子的成长和自我独立意识的萌发，孩子有时候也有自己穿衣、吃饭、动手整理物品、做简单家务活的意识和要求，但是家长总是怕孩子自己做不好，直接包办代替，间接地剥夺了孩子实践锻炼的机会。比如，有时候孩子愿意自己吃饭，享受美食的快乐，吃得很高兴，但是却搞得满桌子和衣服上一片狼藉，家里人嫌收拾起来麻烦，而且耽误时间，还不如自己代劳。家长的这种不放心和不放手，不让幼儿独立完成而是由自己包办代替，慢慢地就会使幼儿的自尊心和自信心受到伤害，久而久之，孩子就已经失去了自己做事的意愿和兴趣。

2、培养幼儿生活自理能力的策略

2.1帮助幼儿适应新环境

幼儿离开原来的幼儿园来到新的幼儿园、新的班级，由于环境陌生、人际关系还不适应，幼儿会感觉到无所适从、孤立无助。同时，胡尔曼小朋友的自理能力与班级其他幼儿相比比较弱，做什么事情都赶不上小伙伴们，孩子容易产生焦虑情绪，自信心也受到了打击，容易产生挫败感。

在幼儿园一日活动中，教师要用心、用情关注幼儿。在和幼儿的接触过程中，可以带着微笑和幼儿交流感情,比如摸摸他的头,蹲下来抱抱孩子，主动看看他画的画,和他一起交流自己拼的玩具，及时地对他进行表扬和奖励。同时，教师要引导其他幼儿在游戏时要和胡尔曼一起分享，有困难主动帮助他，营造孩子们之间友好相处的气氛，让他从心理上感到放松。

2.2家园合作，学会放手，鼓励孩子自己动手做

2.2.1转变家长教育观念

规程要求幼儿园应该主动与家长沟通与合作，经常性地为家长做好科学育儿的宣传和指导，为家长建立良好的家庭教育的环境提供帮助，一起担负起教育孩子的重任，为孩子的成长保驾护航。因此，教师通过和家长微信沟通、转发有关培养幼儿自理能力的文章、推荐家庭教育书籍、举办家庭教育专题讲座等方式进行家园之间的沟通，帮助家长提高育儿意识，改变家长的不良教育观念，家园共同商讨培育孩子自理能力的方法，并进行实践，通过不断摸索，锻炼并提高孩子自理能力。

2.2.2 学会放手，鼓励孩子自己动手做

孩子天生就喜欢自己动手做事，家长和老师要不嫌麻烦，不要怕孩子做不好，放开手让孩子自己去做。

在日常生活中，可以通过学唱《穿衣歌》让幼儿掌握穿衣的方法。在起床穿衣、出门穿衣时，让幼儿根据儿歌中的方法，边念儿歌边穿衣服，在兴趣驱使下完成锻炼。在吃饭时，教师或家长给幼儿演示如何正确使用筷子，然后让幼儿自己使用筷子，学会自己吃饭。也可以让幼儿通过夹豆子的游戏反复练习使用筷子。在幼儿自己做的过程中，家长和教师应该忍住不帮忙，鼓励幼儿独立完成，并及时给予适当的表扬和鼓励。

2.2.3循序渐进，提升自理能力，增强自我服务意识

在培养幼儿的自理能力时，我们一定要坚持循序渐进的原则。从最基本的动作入手，在孩子掌握了较简单的动作后，再逐渐提高动作难度，使孩子自信心逐渐增长，实践能力不断提高。比如，在孩子掌握了基本的穿衣服、吃饭的能力后，再让幼儿学习整理床铺、擦桌子、扫地等能力。再实践过程中，幼儿园和家庭可以组织一些自理能力比赛活动，激发孩子自己动手的兴趣，同时增强幼儿的自我服务意识和自我管理能力。

3结束语：冰冻三尺非一日之寒，幼儿在园自理能力的培养也需要一个过程，不可能一蹴而就，我们要有爱心、有耐心、有恒心，相信我们的孩子有能力进行自我服务，并最终形成良好的行为习惯。在对胡尔曼小朋友自理能力培养的过程中，我们发现胡尔曼的自理能力意识越来越强，在幼儿园活动中也常常举手发言，而且表现越来越好。家长也反映，孩子已经从刚来园时每天哭闹，到现在开始喜欢上幼儿园了。

作者简介：陈雯双 女 汉族 1986年11月出生 新疆昌吉市人 学历本科，研究方向 学前教育

2