创设情境 培养创新能力

创设情境 培养创新能力

雷燕

南宁市江南区新屋小学

摘要：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”《面向二十一世纪教育振兴行动计划》也提出:“整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。”可见，创新能力的培养是基础教育面临的重要任务。本文就如何通过教学情境的创设，对学生创新能力进行培养进行了系统的阐述。

关键词：创新能力 情境创设 培养

现代脑科学的研究成果表明，人的左脑偏重于逻辑思维，右脑偏重于形象思维。学生在学习时更多地偏重于左脑使用的训练，往往忽视了右脑功能的开发利用。情境教学则较好地解决这一问题， 起着启动形象思维的作用，能把抽象的文字化为十分具体化的形象，使学生有更多的机会接近实际，有更多的自我解决问题的机会，有助于创新能力的培养。

下面，我结合小学语文的教学，谈谈“创设情境，培养创新能力”的此做法。

一、培养学生的创新能力，首先要有个民主宽松的环境，还要相机设计各种激情引趣的场面，让学生活跃思维，“不吐不快”。如在(我的伯父鲁迅先生》一课中， 学到“他听到脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦”时，有一个学生举手说:“老师，“饱经风霜’是什么意思啊?”此时，老师灵机动，引导学生:“你在生活中见过他经风霜的人吗?怎么从外貌上看得出足个饱经风霜的人呢? ”这时，课堂气氧非常活跃，同学们给纷举手，有的说:“我家旁边有个修自行车的老伯，他两鬓白发， 古铜色的脸，歌骨高高，额头上刻满深深的皱校。”有的说:“我姨妈是个农民，她看起来比实际年龄者，头发全白，额头上的皱纹像刀刻- -般，青筋暴绽的手布满老茧。”....说完后老师叫学生画一画自己所想的那个饱经风霜的样子的人。此时同学们更是踊跃，这是我的听课时所看到的幕。 这位老师为使学生对饱经风霜这个词有更进一步的认识，醉翁之意是哄他们多想、多说、多动， 增强创新意识，培养创新兴趣，教师及时肯定了学生的创新能力，给与适当的鼓励，这样，学生创新的兴趣就越来越浓。

二、以多媒体创设情境，挖捆学生创新的潜能。由于科技的进步，计算机辅助教学的应用越来越广，以多媒体创没情境，可以将抽象的文字形象化，而形象愈是鲜明、具体、生动，就愈缩短学生感知的时间，从而激发学生认识的兴趣，引起联想象，产生创新的“灵感”.例如我教的人教版六年制小学语文第三册(坐井观天)，小学生们对这则故事尚不熟悉，再加上文章篇幅短少，但语言生动，蕴含丰富。上课时，我及时展示多媒体课件，以对话的方式展开故事情节，声音和图像的结合演示着一种生动的情境， 激发学生的兴趣。在学生有了感性认识的基础上，我再重复放一遍，并一边引导他们:为什么青蛙和小鸟有不同意见?有的学生说:“因为青蛙一直坐在井底，井口太小，他看不见外面的天空有多大。”有的学生说:“青蛙太笨了，为什么不爬出井口看看呢?说明它目光太短浅了。”有的学生说:“青蛙活该让小鸟嘲笑，既然自己没出井口看过，又何以与小鸟争辩?”……这样，故事向我们揭示的深刻道理也就得到了收益。有的学生说:“青蛙太可怜了，要是我是那只小鸟，我会把青蛙带出来，和青蛙-起玩耍，背着青蛙一起飞翔，让青蛙懂得并外世界的辽阔。”从每个同学的看法中表现了二年级小学生可贵的创新意识，也表明了在教学中“挖掘学生创新的潜能”收到了良好的效果。

三、以问题巧设情境，点燃学生创新的思维火花。问题是创新之源，怀疑是创新之母。培养学生的创新能力，首先要从培养学生的问题意识开始。

1.变序设疑，启发逆向思维。小学生思维处于由顺向思维向逆向思维发展

的阶段。所谓逆向思维就是从事物的结果追溯到原因或由目前追溯到过去。由于事物之间常常互为因果，具有可逆性，因此利用逆向思维思维比较容易引发超常的思维。有时对解决问题会起到突破性的作用。如当学生理解了《美丽的公鸡》一课后，引导学生想想:公鸡改正错误后，啄木鸟、蜜蜂、青蛙会不会理它?态度会不会改变?这样学生一定会说出许多令人耳一 新的答案来。

2.诱导发散，训练多向思维。诱导发散，培养多向思维是触发创新的重要环节。在教学中，要注意精选发散点，一篇课文以一 两个重点为宜， 同时要注意科学性，对发散点的结果需加以分析评价。例如，教(麻雀)一课时， 教师讲完课文后，鼓励学生质疑，有位学生对课文的结尾提出了异议:“猎人唤回猎狗走开了，而那只可怜的小麻雀仍在地上，没有脱离危险，猎人一走，它还会被野兽吃掉或饿死。”这位同学的多向思维应当肯定，于是，教师因势利导，请学生给课文换个结尾。有的说:“猎人应唤开猎狗，并把小麻雀放回树上再离开。”有的说:“猎人应爬上树，轻轻地把它放回原来的窝里。”石激起千层浪，在教师的启发F，学生创造性思维的火花进发出来了。

3.展开想象，引导求异思维。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。”想象力对学生智力的发展，对学生创新能力的培养具有重要作用。教学中，要注意因文而异，凭借课文中某一关键处作想象的生长点。同时要从学生的实际出发，设计的想象训练点要从易到难，循序渐进，以达到创新的目的。例如:我在教学录像中看到位老师上完(称象)这一课后，老师问: “ 同学们还有没有比曹冲更好的称象办法?”有的学生说:“老师，搬石头太费力了，不如改成装猪、羊等动物，把猪、羊赶上船去称就行了。”也有的学生说:“用人上船比赶动物更加方便。”学生说的话，闪耀着智慧的光芒，这就说明，教师善于创设情境，让学生带着问题去探索，在解决问题的进程中进发出创造思想的火花，这对培养学生的创新能力是十分重要的。

四、加强实验活动，搭建学生创新的平台。随着素质教育的思想逐步深入人心，语文教学的改革要打开校门，从课内走到课外，从校内走到校外，让学生到大自然中去求真求实。我们可以为学生办起红领巾广播站，办起娃娃文学社，办手抄小报，开展小记者学校等等。学生在喜闻乐见的活动中，作文能力得到充分的锻炼，他们的聪明才智和创造精神也得到充分的发挥。在参加“手拉手，捡回一个希望”的北京同学，进行了环保方面的调查，他们从环保专家那里了解到许多惊人的数字。以纸为例:回收一吨废纸可生产 800公斤好纸:节约木材4立方米，等于少砍17课大树:节约用煤400公斤，就可以多发电512.....同学们明白子，参与废纸回收就是在保护森林，保护环境。也有人算过一笔帐，由于大家不重视废纸的回收，我国每年损失的废纸1600万吨，相当于浪费森林资源100万亩(在北方)到300万亩(在南方)。北京市每年当垃圾扔掉的废纸约32万吨，相当于我国每年进口废纸总量的四....一个 个触目惊心的调查数字，让同学们觉悟了:地球是宇宙中人类唯一能生存的家园， 她的宝藏是有限的。把废物送去循环再生，我们就是在为保护地球而行动。这样又培养学生从小爱护环境、讲究卫生、自由探索、提出问题、研究问题进而解决问题的习惯，为创新能力的培养进行架桥铺路。

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