浅议如何在初中化学中构建目标教学课堂模式

浅议如何在初中化学中构建目标教学课堂模式

曾红

重庆复旦中学 重庆 400010

摘要：创新是一个民族兴旺发达的不竭动力，未来社会所需要的更是具有创新精神、勇于创新精神的人才。在教学中，我们必须确立学生创新素质的目标，创设情景，激发学生的创新热情，开放课堂，广泛地调动学生的参与意识，消除学生的胆怯和依赖心理，无拘无束的充分表现自己，表达自己的思想、认识和情感，不怕出错和失败，形成积极探索思考和逐步形成一种以创新精神看待问题和思考问题的性格特征。

关键词: 初中化学 构建 目标教学 课堂模式

作为初中化学教师要想上好每一堂课，提高课堂教学效率，就要向五十分钟要质量，要提前做好充足的准备，在准备教学设计时要做到教学目标明确。目标教学就是一个由“领”到“放”的过程，是由“学会”到“会学”的过程。目标教学的过程为学生提供必要的条件，通过设定目标，引导学生自学，直至达成目标，并且使学生能够掌握学习方法，学会自学的教程。运用目标教学培养创新能力，能取得良好的效果，因此，构建目标教学课堂模式，是培养学生创新能力的一条有效可行的途径。

  一、确立目标——教师导趣，学生生疑。
  确立目标，是目标教学的第一步。教师根据学生的认知规律和学科教学的要求，掌握学生的智力水平、知识状况、认知风格、人格特点后，要确立具体可行的，能够使学生产生疑问与分析问题的兴趣的教学目标。教师确立目标后，要向学生提出学习目标，使学生明白要讨论的问题，引发学生探究问题的好奇心与兴趣。初中生已经有了一定的学习生活基础，他们对于生活中的新鲜事物都会产生想一探究竟的想法，教师就要利用学生的好奇心和好胜心来进行启发，进行质疑问难的引导。例如在新授《化学使世界变得更加绚丽多彩》一课时，我在黑板上贴一张白纸，请一个学生用无色“香水”向白纸上喷洒，奇迹出现了——白纸上出现了红色的字。学生们的兴趣被激发起来了：化学老师会变魔术，我们学好化学也会变魔术。我还让学生观察干花，并让他们讨论干花是怎么做成的，再告诉学生干花是把树叶放到烧碱溶液中泡制的，这漂亮的干花市场价格是2元/支，而自己制作仅花几毛钱。再例如在讲《奇妙的二氧化碳》一课时，我用故事导入：一人带着一条狗走进一个山洞，走着走着，狗突然倒在地上，原来狗已经死了。……导致狗死亡的原因是什么？让学生猜想讨论使学生产生强烈的好奇心，从而使学生对这节课产生浓厚的兴趣。

通过导趣，使学生对所学的内容“生疑”。 这样以“趣”引路，以“情”导航，把呆板的课堂变成充满活力的学习乐园，是学生学习化学的兴趣更浓，探索、创新的动机更强烈。

  二、实施目标与监测目标——教师导疑、导思，学生质疑、释疑。
  教师就是学生学习道路上的引路人，教师怎样引导，学生就会怎样去思考和学习，因此，初中化学教师一定要善于利用目标教学的导学功能来引导学生进行化学思维的引导。围绕教学目标导教导学，是目标教学的一个基本准则。在实施创新目标的过程中，教师应该紧紧围绕既定目标，引导学生去“质疑”、“释疑”。根据学生学法，使学生在教师的指导下，随时调整思维，进行有目的的学习。最终帮助学生提供进行创新思考的表达自己的想法和机会，允许学生有不同的意见和方法。在目标教学中，目标的实施离不开目标的检测，通过检测，及时反馈矫正，使教与学、导疑、导思协调发展，保证目标的达成，发觉自己的不足与优势，围绕目标自我激励，及时调整自己的学习行为。例如新课程中《二氧化碳的实验室制法》，我把课堂教学过程设计为一堂学生实验课，给出所需仪器和药品（碳酸钙、碱面、稀盐酸等），根据学生已掌握的知识和预习的情况，提出这样的问题：有多少途径可以得到二氧化碳？同学们会想出许多方法。（碳在氧气中燃烧，碳还原氧化铜，一氧化碳在氧气中燃烧，碱式碳酸铜受热分解）对此我分别给予肯定，并进一步让学生思考这些方法能不能用于实验室制取？再请他们讨论每一个反应的优劣，确定取舍，从中获得体现自我价值的机会，这样就会充分调动起他们的积极性和主动性。这时我就接着提问：除此之外，是否还有其他方法能制得二氧化碳气体？我让同学们亲手做了三个实验：（1）碳酸钙和稀盐酸；（2）碳酸钠和稀盐酸；（3）稀硫酸和碳酸钙。并让他们认真观察，然后得出用哪组药品制取二氧化碳较好，并说明理由。这样让同学们实验，既调动了他们的学习兴趣，又鼓励其探索新知识。

通过以上一些形式多样的讨论、探究、实验，引导学生积极参与，发挥自己的主动性，既培养了学生的科学态度，又增强了学生的探究问题的兴趣，使学生的科学素养得到提高，进而能认识化学知识，运用化学基本技能解决一些实际问题。

三、达成目标——教师导创，学生创新。
　 目标教学模式的达成目标环节，就是在学生以目标为中心进行思考总结之后，把对问题的探索转化成创新。这是创新目标教学的最终目的。这个环节教师的教学活动关键是给学生以“渔”，帮助学生去创新，尽量帮助学生表达自己的见解、主张，表现自己的思想，积极引导学生把“创新”应用到学习与生活中去。

例如在讲完《奇妙的二氧化碳》一课时，教师布置了家庭实验自制汽水：取一个洗刷干净的汽水瓶，瓶里加入占80%容积的冷开水，再加入2g白糖和少量果味香精，然后加入2g碳酸氢钠，搅拌溶解后，迅速加入柠檬酸，并立即将瓶盖压紧，使生成的气体不能逸出而溶解在水里，将瓶子放置在冰箱中降温。取出后，打开瓶盖就可以饮用。通过学生自己动手实验加深了对知识的理解，并引导学生把“创新”应用到学习与生活中去。
　　以上三个环节，是一个有机的整体，共同构成以创新能力培养为目标的教学模式。在这个模式中，以教学目标为中心，根据教学目标的要求，在学生掌握已经总结出来的经验、规律的基础上，使学生学会学习，在实践中探索和掌握更多的知识，形成分析问题、解决问题的能力，并最终形成创新能力，即学会——会学——创新。

参考文献：[1]赵仕.浅析初中化学《初中化学实验教学初探》2017年第12期
　　[2]白迁西.浅谈初中化学实验《中学化学潜在课程审美研究》2017年第14期