数字化教学资源在高中化学教学中应用实验研究

数字化教学资源在高中化学教学中应用实验研究

龚维福

重庆市酉阳第一中学校

摘要：化学来源于生活，回馈于生活，在人们的日常生活中不可缺少，也是学生在高中必须要学习的重要科目之一。随着国家新课程改革的稳步实施，化学科目对理科分数的整体比重也呈现上升趋势，对学生充分掌握知识与化学教师的专业教学能力都有着较高的要求，为完成这一目标，需要广大师生相信彼此、积极配合、共同提高。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对数字化教学资源在高中化学教学中应用实验研究提出了一些建议，仅供参考。

关键词：数字化教学资源;高中化学教学;应用实验研究

引言

如果在初中化学有一定的基础，那么在高中学习的时候就会觉得熟悉，但是高中的化学并不像初中那么简单，高中化学的知识也变得更加深奥，涉及的知识点比较多很零碎，它的内容也是形式多变的，在一定程度上增加了解题的难度。在我们的日常生活中化学和我们有不可分割的联系，而在学习中，运用实验的方法可以将抽象的化学知识形象具体的表现出来，可以让学生们亲身体验到我学的化学知识是如何运用到实际的生活当中来的，激发学生学习化学的热情。

一、高中化学实验教学存在的问题

（一）学生缺乏学习兴趣

部分学校给化学教师及时配备了化学实验用品及器材，但仍面临使用率过低等问题。与实验的烦琐复杂相比，部分化学教师更愿意在黑板直接写下化学反应方程式让学生进行背诵，认为此方法更加便捷，教学效率也较之实验更快。传统教学模式对教学的目的性过强，通常都采用“填鸭式”的教学方法，教师多年的经历也养成了其教育模式的思维固化与教学理念的落后，教师成为课堂上的主体，学生只有一味模仿被动听从，整节课下来并没有几次思考与提问，课堂上的参与度低下。教师主观上直接或间接地省略了应有的实验内容，简化了实验环节，使学生无法感兴趣地学习。

（二）化学实验器材及实验环境的受限

大量偏远地区或经济实力较为落后的学校，因道路与资金的不足，不能为化学科目的教师提供相应的实验器材或专业的化学实验室，教师只能口述给学生化学实验的具体操作流程和实验结果，这样的做方法并不能使学生充分理解实验流程和掌握实验相关知识，更无法加强动手实验的综合能力。

二、数字化资源在化学课程应用现状分析

随着现代高中化学的不断发展，教育界也逐渐将现代化的教学技术融入到专业内容的讲授中，进而为整合学科知识提供技术保障，在许多高中也普遍设置了相应的信息硬件设施，为提升数字化资源的利用程度奠定良好基础。部分高中已经装配较为完备的电脑和实物展台等，由此使得整体的教学能够契合现代数字化教育的趋势，为优化整体的教学效果奠定良好基础。在高中化学的影响下，教师不再充当课堂的“独裁者”，需要更加注重学生的学习特点以及积极性，学生也由过去的被动接受，转变为课堂学习的主体。教师可以根据课程任务的安排、教学内容以及教学目标等，在线上或线下给学生布置一些学习任务，并引导其利用课外资料或者一些辅助工具进行自主探索学习。其次，通过微课进行教案的放映，能够减少教师课堂重复讲授的时间，进而为完成教学任务提供了极大便利，同时通过图文并茂的教学方式，也能更好地提高学生的注意力，进而对化学知识进行吸收和理解。

三、数字化教学资源在高中化学教学中的应用实验研究

（一）数字化课程资源开发共享，改变师生角色

在数字化资源不断开发共享的背景下，传统课堂上教与学之间的关系也将得到优化调整，期间通过拓展资料以及线上学习平台的融入，使得学生能够突破时间和空间的限制学习化学知识，进而为凸显学生的主体性奠定良好基础。线上教学模式能够突破时间和空间的限制，同时通过现代信息网络还能从网络上查找有关于相关的知识内容，实现教学资源的共享性，教师更加需要将线上教学的方式与线下课堂教学紧密融合起来，实现两种教学方式的优势互补，为提升学生的学习主体性奠定良好基础。在线上线下教学模式相融合的过程中，需要将学生“学”的主线凸显出来，强化“教”的辅助作用，进而更好地提升教学的实效性。在现代新课程变革的背景下，教师需要将学习的自主权交给学生，尤其在线上线下相结合教学的过程中，更加需要通过线上发布任务，给予学生思考、研究的空间，以此让其在知识探究以及寻求答案的过程中更加深入地运用基本技能，这也是培养高中学生实践能力的重要方式。尤其对于具有探究性的化学反应而言，通过丰富的教学资源引入以及实验流程演示，将能够更好地为推动学生创新思维发展奠定良好基础。

（二）创新线上实验课堂

高中化学实验课堂，主要是通过教师的讲解，然后再是学生自己的动手操作，实验主要是在实验室进行的，实验时间短，实验过程比较长，且教师讲解完实验过程和原理之后就立即实验，很多高中学生因为对实验过程不熟悉，对实验的方法和操作步骤没有完全掌握，在学校实验室里操作时，很容易因为时间仓促，过程陌生等原因，完成不了相关的实验操作，结果是浪费了很多的时间，实验教学的目的无法实现，课堂效率也得不到基本的保证。在互联网背景下化学教师应该创新实验课堂的教学模式，利用网络资源对学生实现实验教学的目的，化学教师可以通过各种网络平台将实验课的操作步骤、操作要领、操作方法等，提前上传至平台，也可以将操作视频上传至平台，比如说各种线上课程平台，如最常用的钉钉，通过录播或者直播的方式，让学生在实验课前，通过观看自己化学教师的录播或者直播，让学生能够掌握本节实验课应该如何操作，对实验的步骤、方法等通过观看化学教师的讲解，实现在学校化学实验课中的顺利操作，直至实验成功。

（三）运用信息化技术与互联网技术辅助教学

互联网技术是当下最热门的领域，信息化技术与互联网技术飞速发展的今天，各行业都能享受到时代所给予的这一红利，教育领域运用这一先进技术也打开了崭新的大门，在多种教学类应用软件的帮助下使教师在教学中更加游刃有余，学生也可根据这一便利条件更好地辅助学习，真正意义上提高自身成绩与综合能力。教师应选用合适的应用软件进行辅助式教学。要求学生都下载统一应用软件，教师通过把录制好的电子课程发在软件中的方式，使学生能够查缺补漏完善自身知识体系。教师可通过此软件平台上传当日知识点、下节课的预习内容、往届试卷、考前大纲等相关信息，让学生第一时间拿到一手资料，从而有针对性地开展复习。教师也可将历次考试的错误点输入软件应用平台，通过平台大数据处理技术，生成每名学生的薄弱知识点或易错点，教师通过这一资料加以督促与针对性地为学生进行刻意练习。教师通过互联网技术的辅助，能更为有效地提升学生整体学习能力与总体成绩。

结束语

综上所述，“数字化教学资源可以实现与高中化学高效课堂构建的高度融合，在融合中教师要以身作则，注意从上述各个方面做起，此外，化学教师还应该时刻不断创新，在数字化的背景下，发现更多有效的途径来实现课堂效率的不断提高。

参考文献

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