浅谈数学课堂教学中的提问艺术

浅谈数学课堂教学中的提问艺术

赵瑞雪

湖北省郧西县城关镇东方小学

内容摘要：教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计的问题由浅入深，问题之间要有严密的逻辑性，然后再一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。思考性探索性问题更适合于小组讨论，合作学习。

关键词：提问 逻辑 倾听 尊重

在强调自主学习，合作学习，探究学习的新课改的课堂上，提问是架起师生心灵沟通的桥梁，是润泽学生心灵的甘露。如何让学生更好的表达，更好的相互倾听？教师对于提问的设计尤为重要。设计提问必须目的明确。一般来说，课堂提问有检查性提问、巩固性提问、总结性提问、提示性提问和暗示性提问等几个方面，教师应根据不同目标及学生实际设计出相应问题，安排好提问顺序。所提问题应该为课堂教学内容服务，应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。

首先，提问要面向全体学生，面向每一名独立的学生，尤其要侧重于中等偏下的学生。面向优等生的提问，很容易得到相对完美的答案，得到一种看似教学效果明显的一种“热闹的课堂”却很难提升整个班级全体学生的能力，甚至打击了大部分中等偏下学生的学习积极性，久而久之会使他们形成一种不爱思考的习惯。在强调个性化学习的今天，善于发现中等偏下学生的闪光点，有针对性的提问，更能激发学生的学习兴趣，更有利于与学生触及心灵的沟通。

其次，提问时要求教师语言清晰，注意语速与停顿，提问由易到难，提问与要求学生作答之间有等待时间，时间长短与问题难易程度相当。课堂问题，根据问题的思考程度可分为低级别的记忆性，回忆性问题和高级别的思考性探索性问题。根据学生课堂表现可以将学生分为四类：有能力、积极回答问题类；有能力，消积回答问题类；无能力，积极回答问题类；无能力，消积回答问题类。

再之，要注意提问的逻辑性。教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计的问题由浅入深，问题之间要有严密的逻辑性，然后再一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。思考性探索性问题更适合于小组讨论，合作学习，比如“如何依据已知的圆的面积的计算方法，推论出圆柱体的体积的计算方法？”此类问题，可在小组讨论之后由中等能力的学生作答。再由有能力的学生补充，让所有学生都能积极思考问题。很显然，记忆性，回忆性问题，答案是现成的，学生更易回答，对提高现有的考试成绩更有效，而思考性，探索性问题，需要学生运用现有知识推论出新信息，对学生的能力提高更有效，却需要教师花费更多精力去设计问题，以引导学生思考与操作。我们反对那种全班学生能异口同声回答的问题，也反对那种全班学生无一人能答的问题，“跳一跳能摘到的果子”是我们设问的最佳状态。无论是提问还是对学生的回答作出反馈，教师的态度都应是真诚，平和的，对于学生的回答，教师要多肯定，少否定，多表扬少批评，对异向性，创造性的见解，给予赞扬与鼓励。

当然，课堂提问除了师问生答之外，学生互问，生问师答都是必不可少的方法，爱因思坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要，而一问一答之间，让学生学会倾听，让每一个人都受到关注，认可与尊重，构筑一种佐藤学博士笔下“润泽的课堂”才是我们想要的目标。