以情驭景，情景交融——《五花山》第二课时案例分析

以情驭景，情景交融——《五花山》第二课时案例分析

韦念

广西河池市金城江区六圩镇肯研小学

“读书破万卷，下笔如有神”，只有海量的阅读摄入，学生才能有生花的文笔倾吐。阅读和写作是小学语文教学的重要组成部分，而在教学中创设情境使教学活动丰富多样，能激发学生强烈的好奇心和探究愿望，激发学生寻找求得新知的有效途径。教师要运用好读写结合教学策略，给学生提供充分的阅读素材，创设情境给学生创造想象的空间，将阅读和写作相融合，以读带写，以写促读，读写结合，提升小学生的语文综合素质。

《五花山》是一篇写景文章，文章描写了五花山春、夏、秋三季不同的颜色变化，语言优美，适宜学生积累、适宜学生在品读优美语句的基础上展开想象，感受五花山那五彩斑斓的美，从而让学生心中升起对美的喜爱与向往。根据本单元训练重点，及本课的教学重点难点，结合本校制定的“趣导、活学、善练、延学”教学模式，这节课我是这样教学的。

一、创设情境导入

1.今天老师要带着同学们去看看一座风景如画的山。（播放课件）这座山是五花山。齐读课题。

2.到了课题，你想知道什么？我们一起跟着作者走进五花山。

【开课时，播放五花山的美景，让学生入情入境走进五花山，激发学生学生求知的兴趣。】

二、初读文本，整体感知

1.自由读课文,说说这篇课文主要讲什么？

2.这座山为什么叫五花山呢？从课文中找出一句话来概括

3.出示：秋天的山就是这样五颜六色，金黄，火红，翠绿……人们给这座山起了个好听的名字，叫“五花山”。

①这座山五颜六色的，颜色又多又美，怪不得叫“五花山”呢！这一自然段，五花山到底有哪些颜色呢？动笔圈一圈有哪些颜色词。

②我们五花山的颜色就只有这几种吗？你从哪里知道的？生：省略号。

师：你真厉害，标点符号也能读出颜色多来。我们不难发现，除了颜色词，还有标点和数量词也能让我们读出秋天的五花山五颜六色的美来呢！

【初读课文，激励学生带着质疑自主读文，理清文络，得知五花山的得名，利用质疑，变序教学。】

三、创设情境，品读第四自然段

过渡：五花山的秋天的颜色那么丰富！我们去欣赏秋天的五花山吧！

1.齐读课文第四自然段，想一想：这段话主要讲什么？

2.这段话的哪句话能概括这个意思呢？

3.理解总起句

4在第四自然段里找找秋天的五花山有哪些颜色？

5.师：你喜欢什么颜色？比一比谁能把自己喜欢的颜色读得更漂亮。

6.指导学生朗读喜欢的句子

（1）金黄色  师：你能读出这种感觉吗？ 

（2）杏黄色 师：你仿佛看到了什么？

（3）火红色 

①师：原来颜色里藏着快乐心情！谁还想读？

②谁能用比喻句说一句话。

（4）紫红紫红

①“紫红紫红”若换成紫红色好不好？这么写有什么好处呢？

②你还能说出像“紫红紫红”一样颜色的词吗？

③谁能来读出这种浓烈的感觉吗？

师：在许多红色和黄色中有那么一点绿，让黄色更黄，红的更红，绿的更绿了，这翠绿是谁带给我们的呢？

（5）翠绿

4.在这里作者用“有的…有的…有的”来写秋天的颜色，是用了什么修辞手法？你能用“有的…有的…有的…”来说一句话吗？

5.秋天的五花山美不美？

6.总结写法：这段话先总的说“秋天的山哪，可不再是一个颜色了。”再分别向我们介绍了有金黄色等这些颜色，像这样的写法叫总分的写法。作者写得美，摄影家拍得美，相信我们能读得更美。

【聚焦“五颜六色”，欣赏五花山。第一步是默读课文，寻找中心句；第二步借助中心句，反复引读课文，感悟文章的语言美，体会作者的表达美，体会关键词句在表情达意方面的作用。】

四、创设情境，欣赏五花山的春、夏

1.五花山的秋天的确美，那么五花山的春天和夏天又是怎样的呢？自由读第二、三自然段，小组合作，找一找第二段和第三段分别围绕哪句话来写的。春天和夏天的共同特点是什么？ 

2.这两种绿又有什么不同呢？我们先来看春天 

（1）春天的五花山：浅浅的绿，嫩嫩的黄， 

2. 夏天的五花山是一片怎样的绿呢？

【聚焦春夏“绿”，运用对比读法、配画美读法，欣赏五花山的的春夏的美景。】

五、妙笔生花 描写五花山

1.播放五花山的冬景图片

2.学生仿照课文中的写法写一写冬天的五花山 

【通过展示五花山冬天的图片，引导学生说出积累的词语，在此基础上，先说后写，进行小练笔，写写五花山冬天的景象。】

六、推荐课外读物

老师推荐大家可以去看看我们三年级《语文同步读本》里有的两篇描写景色的文章《美丽的大兴安岭》《故乡的桃园》

【课后向学生推荐写景的文章，让学生始终保持浓厚的阅读兴趣，对提高学生的阅读能力非常重要。】

教学后记：

三年级的学生，在阅读方面的学习目标是：“初步体会关键词句在表情达意方面的作用”“开始学习略读课文”“积累文中优美词句、精彩片段”“乐于与别人交流读后感受”。写景文章重在品味语言美，体验自然美。

五花山的美主要在于色彩的多样性。在教学中我以创设情境法贯穿整个教学，以读为主，听、说、读、写相结合。

一、创设情境，先整体感知，然后逐步展现，主次分明，重点突出。

1.创设情境让学生欣赏五花山的美景激发学生学习兴趣，从而提出为什么这座山叫五花山？学生很快就能找到第五自然段，从词、省略号中让学生去体会五花山秋天的五颜六色之美。这样自然而然引出重点段五花山秋天的美景。

2.抓住这重点段赏读。

第一步是默读文段，寻找中心句。第二步图片结合各种颜色，反复朗读，领悟到金黄色给人带来明亮，火红色带来快乐，翠绿色是坚强，在读中理解，读中体悟五花山的美，进而感悟文章的语言美，体会作者的表达美。第三步总结写法，让学生为小练笔做铺垫。再次创设情境对五花山的春夏进行绿的对比。最后创设情境欣赏五花山的冬天进行小练笔训练。这个环节体现了趣导、活学的教学模式。总之这节课始终都有颜色图片，风景画与文字结合，便于学生直观感受与理解。

2. 善练主要体现在说写的训练。对省略号的诠释，感受“紫红紫红”叠词的好处并像这样的词语。在第四自然段中的“有的……有的……有的”句式进行说话训练。五花山春夏的教学时让学生用学习第四自然段的方法小组合作找出中心句，并对春夏的美景进行对比，最后通过展示五花山冬天的图片，引导学生说出积累的词语，先说后写，进行小练笔，写写五花山冬天的景象。

3. 延学

最后推荐阅读课外相关写景的文章，这样学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣，对提高学生的阅读能力非常重要。