音位学对英语语音教学影响述评

音位学对英语语音教学影响述评

陈梓源

东北师范大学外国语学院 吉林长春 130024

摘 要：语音学及音位学是操作性极强的两门学科，其相关知识可作用于英语语音教学的各个环节。本文扼要地综述了音位学对英语语音教学的影响。在总结和分析的基础上，笔者还对目前英语语音教学研究存在的问题提出相应的改进建议，以期为今后英语语音教学质量的提高做出一定贡献。

关键词：语音学；音位学；英语语音教学

1. 引言

近年来，人们对英语教学的认识有了一定的改变，并愈发认可英语语音教学在英语教学中的重要地位，如何实现高质量的英语语音教学也成为学界热点话题。随着相关研究不断推进，人们进一步意识到，语音教学不应是盲目模仿、反复操练，对发音背后的语言学知识也不应浅尝辄止，不予深究；教师应充分掌握并利用发音相关的语言学知识，帮助学生科学地掌握发音方式以及达意的语音语调，实现高效的英语语音教学。因此，本文拟综述音位学在英语语音教学中的应用，为提高英语语音课堂质量和促进英语教学水平提出合理的意见。

2. 音位学对英语语音教学中的影响

英语语音教学出现于19世纪末，当时该教学并没有像阅读、写作、词汇教学一般得到重视。随着社会的发展进步，人们逐渐意识到了英语语音教学的重要性，并开始探究如何提高英语语音教学质量。自此，英语教师不断尝试各类方法教授英语语音，即教授学生学习音标知识，完成单词、短语、乃至长句的拼读（张志国&卢峭梅，2009），而英语语音的具体教学方法则受到了不同时期相关理论的影响。

20世纪40年代至50年代，受行为主义影响，英语教学强调行为习惯的养成，英语语音教学就是学生语音习惯养成的过程（乐金马&韩天霖，2006）。在这一阶段，“听说教学法”(audiolingual and oral approach)逐步得到推广，在具体教学上，学习英语语音主要依靠模仿和背诵，通过反复操练、强化练习、背诵文本的方式实现语音学习，同时，教师关注学生的单个音素的辨听辨能力，强调独立音素发音准确的重要性，而在一定程度上忽视了重音、节奏、语调等方面的练习（乐金马&韩天霖，2006）。

20世纪60年代，随着结构主义语言学的崛起，结构音位学(structural phonology)也随之诞生，其最主要也是最核心的概念就是音位（席留生&黄春迎，2020）。结构音位学学者研究领域包括：音位的分布、对比、和配列(phonotactics)、区别特征、音节、韵律、节奏、语音流等（席留生&黄春迎，2020）。受该语音流派的影响，促进了英语语音教学的发展（蒋红柳，2001）。这一时期，对比语言分析法(Contrastive Analysis)流行开来，教师非常注意学生发音习惯的养成，将音标符号、发音图解、图表作为教学用具应用于语音教学，帮助学生了解各个音素发音部位、发音方式、声带是否震动等理论知识，开展更加有效的语音教学活动（阿·列弗尔瑪茨基&凌紅，1959）。然而，结构音位学的双向单一性和线性排列的研究思路并不符合人类思维加工模式，逐渐失去了人们的认可（席留生&黄春迎，2020）。

至20世纪70年代，Chomsky提出转换生成语法的概念，将语言看作“规则控制的行为”(rule-governed behavior)，而非“行为的形成”(habit formation)，生成音位学就此兴起，取代了结构音位学。生成音位学由Noam Chomsky和Morris Halle共同创立，随着二位学者共同编著的《The Sound Pattern of English》于1986年出版，正式确立了该理论在音位中的主流地位（席留生&黄春迎，2020）。受其影响，这一阶段英语语言教学的重点转向了语法和词汇教学，而英语语音教学则成为人们忽视的对象（李莉，2009）。生成音位学自产生以来不断发展，这一阶段的英语语音教学开始关注节奏、重音、语调等方面，力求让学生能通过学习英语达到交际的目的（乐金马&韩天霖，2006）。随着时代发展，学者逐渐发现，生成音位学本质上是一种“从底层到表层的串行推导理论”（席留生&黄春迎，2020），仍不符合人类思维的认知模式，于是优选论应运而生，成为生成音位学在20世纪90年代最为突出的进展。

王嘉龄（1998）曾详细地阐述了优选论的概念。国内优选论主要应用于音位和句法等方面，其中以音位领域的研究居多，包括汉语鼻音化韵、元音和谐等方面（闫小斌&马秋武，2007）。但随着优选论的发展，其研究也逐渐显现出一些问题，即优选论很难应对音位不透明现象（席留生&黄春迎，2020）。针对这一问题，部分学者提出可以从层面优选论、比较标记等方面解答这一无法从表层观测到的音位交替的现象（李兵，2005），但如果从认知的视角来解决这一问题会更加系统、合理（席留生&黄春迎，2020）。

以认知语言学视角来研究语音的构想首先出现于Jonathan Kaye(1989)的《音系学：认知的视角》。Lakoff则于1993年正式提出“认知音位学”这一术语。认知音位学研究目的主要在于将话语中的语音现象与说话人的心理表征联系起来，帮助对音位学相关的问题做出自然而充分的解释（席留生&黄春迎，2020），该理论对英语教学的影响主要集中在语音语调在话语方面的作用，强调语言的可理解性，而非达到本族者的发音标准（乐金马&韩天霖，2006）。

总之，与语音相关的理论不断地兴起并发展，这些理论对英语语音教学都产生了巨大的推动作用，英语语音教学也逐渐从硬性模仿转变为关注发音方式、发音部位、以及节奏、重音、语调等方面的教学（卜友红，2016；陈桦&王馨敏，2015；许俊、刘正光&任韡，2013；张一宁&刘利波，2008）。利用多媒体进行超音段教学成为现代英语语音教学的重要方向（戴俊霞，1998；华维芬，1993；黄晓玉，2009；汤霖&尹俊勋，2013；赵文辉，2002）。

3. 目前研究存在问题及相关意见

从文献梳理来看，目前的英语语音教学相关研究不够充分，没有完全跟上音位学理论研究的脚步，没能充分发挥理论对教学的指导作用，许多与实践相关的方面还需要进行更为深入且细致地探讨。

随着社会的发展，口语面貌已经成为学生应试乃至职业发展的关键，如何提高口语，拥有良好的口语面貌成为现下关注热点。尽管现如今语音的可理解性成为语音教学目标，在基础教育阶段，教授国际音标的准确发音仍起着至关重要的作用，如何教授学生正确地发音仍是教师应关注的重点。然而，以往文献对目前英语语音教学相关文献集中于与超音段相关的语音教学研究，强调教师如何在课堂中利用超音段内容提高学生口语水平，关于如何清楚地解释发音现象、如何高效地教授发音方式、如何简明地介绍发音部位的研究较少。

另一方面，虽然学者及教师逐渐意识到英语语音教学的重要性，如何高效开展英语语音教学、设置何种活动帮助学生提高口语水平、利用什么资源协助学生在课内外提高自己的口语能力、使用怎样的测评方式能更客观地监测学生口语面貌的变化，仍是需要深入探讨的方面，这些方面在已有文献中并没有很好地解答，这也是英语语音教学相关研究需要关注的部分。
面对目前的问题，笔者提出以下展望。首先，有关英语语音教学的研究需要进一步拓展。语音教学涵盖的内容很广，目前语音的相关理论已经有了较为充分的发展，而与之相匹配的教学方法则有些滞后。推进相关研究，探寻与发音方式、发音部位、发音现象相关的教学方法，为学生的语音学习做好基础铺垫是提高英语语音教学课堂质量的重要一环；研究者还应思考并探究，何种课堂活动以及何种语音材料适合学生英语语音的学习，这将为教师高效开展英语语音教学提供有力抓手；英语语音的测评方式也是目前应探索的重要方面，科学合理且客观的测评方式有助于教师监测学生的口语水平变化，对其有针对性地开展英语语音教学有着重要意义。

其次，教师应提高自身素质，关注语音的相关理论发展，将语音背后的语言学知识融入教学之中，让学生掌握原理，科学地学习语音，以提高英语语音课堂的质量。在掌握相关理论并尝试将理论结合实践的过程中，教师自身也有了一定的发展和提高，对其教学水平的提高也有一定的促进作用。

此外，教师还应擅用先进的科学技术，实现高质量的英语语音教学。现如今，发达的科学技术使教学也步入科技化阶段，教师应擅用多媒体，利用已有技术呈现语音现象、发布语音作业、记录产出语音、评测语音水平，使学生能够在教师引导下实现口语水平的提高，拥有较好的口语面貌。教师还应关注教学资源发展，利用线上资源，实现课内外英语语音教学，提高教学质量。

4. 总结

在英语语音教学在英语教学发展的漫长历程中经历了从自下而上、以音标和发音为主的教学至语音与节奏、重音、语调等超音段特征相结合的自上而下的教学。这一过程中语言目标也发生了一定的变化，即从追求与本族语言使用者相同的发音转变为追求语言的可理解性。课堂教学方法上也有所创新，即在课堂中合理使用超音段教学。语音作为英语教学不可分割的一部分，其教学是教师关注的重要方面。然而，关于发音方式、发音部位、发音现象的教学仍需进一步探讨，关于课堂活动的设置、课内外使用的材料及资源、以及测评方式也需要进一步思考和研究。充分了解并合理应用语音学及音位学相关知识于课堂之中，是促进英语语音教学水平、提高英语语音课堂质量的关键。

参考文献

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汤霖,尹俊勋.超音段信息对文本无关话者识别的影响[J].湖南科技大学学报(自然科学版),2013,28(02):81-85.

作者简介：陈梓源（1998.8-）；女：汉族；吉林临江人；硕士研究生在读；东北师范大学，外国语学院；研究方向：学科英语。