浅谈小学语文古文情境教学模式的探究

浅谈小学语文古文情境教学模式的探究

唐雪

江苏省常州市实验小学 213000

摘要：中国优秀的传统文化博大精深，同时中国的文言文更是传承了中国几千年的语言文化载体。在小学生的语文学习阶段，也会采入一些较短的文言文进行教学。但是就目前的调查研究显示，在小学语文教师进行古文教学的过程中，由于小学生是初次接触这些古文类的作品，因此，这对于小学生来讲，难免会理解起来比较困难。在这种情况下，小学语文教师就必须要改变自己原先传统的教育教学方式，引导学生正确的认识古文、理解古文，缓解对于古文学习的抗拒心理，最终提高小学生的古文学习质量和效率。

关键词：情景教学;小学;古文;应用

引言

对于小学生在校的语文学习状况来说，采取高效的教学策略，激发学生的语文学习原动力，提升其学科素养是其人才培养的要求。情境教学法是语文教育工作者在实践过程中提出的新型教学方式，并在语文实践教学中取得了良好的教学结果。在本篇文章中，笔者探究了情境教学法的本质内涵以及在语文学科中应用的积极价值，并提出了几条合理化的语文教学策略，希望能够促进情境教学法在小学语文教学活动中的有效运用。

一、小学语文古文教学的目的

古文是中华民族文化中不可缺少的一部分，是民族文化的精华，也是中华文化博大精深的重要体现，其中包含了古人对生活、情感、精神、哲学等多个层面的感悟和认识。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，语文课程应培养学生热爱祖国文化、热爱语文的思想感情。小学语文古文教学的目的主要是让学生学习一定的文言词汇与知识，初步感受古文的魅力，同时也能起到一定的德育效果。细化来说，小学语文古文教学的目的有三。其一，让学生感受古文中的人物关系。例如，教师带领学生学习《伯牙鼓琴》一课时，可以带领学生探究钟子期与俞伯牙之间的关系，进而让学生认识“知音”一词，并让学生知道成语“高山流水”的出处。其二，让学生初步认识特殊句式。在小学语文古文的教学内容中，特殊句式并不多，但是句式的特殊性非常明显。因此，在教学过程中，教师要让学生初步认识到这种特殊性，并学会简单分辨古文中判断句、省略句等基本句式，为今后深入的古文学习打下基础。其三，让学生品味古文中富有个性的对话。在文章中，人物的思想、个性等信息会通过对话的形式刻画出来。鉴于此，在学习古文后，学生要可以初步感受对话中每个人物的个性，了解古文的精简特征，看到古人的智慧。

二、小学语文古文情境教学模式的探究

（一）小学语文教师要利用媒体手段为学生创设古文学习情景

小学语文教师在对学生开展古文教学的过程中，要充分地利用好先进的多媒体设备。随着我国互联网技术的迅速发展，我国已经进入了信息化时代，在信息化时代，学校教师在教学的过程中，纷纷引用了多媒体技术进行辅助教学，同时通过采用这种方式教学，也有效地提高了教师教学的质量。例如，在小学语文教师引导学生学习古文《精卫填海》时，语文教师可以先用通俗易懂的语言为学生完整地讲述完这个故事，之后，语文教师可以利用好多媒体设备向学生展示一系列的图片或者视频，要求学生通过观察多媒体所展示的视频，再结合语文教师所讲的课堂内容来进行古文的学习。通过这种多媒体辅助教学的方式，可以增强学生对于古文学习的感官刺激，让学生在进行视频观看的过程中，加深对于古文学习的认知和了解，增强小学生对于古文学习的积极性和主动性，显著提升语文教师的古文教学效果。

（二）加强对生活素材的借用，引领学生逐步提升语文素养

众所周知，语文是对于生活的深度浓缩，生活是对于语文的直观体现。现实生活中的很多素材、资源、事物等，都可以作为小学语文教学指导的有效凭借。而且，小学语文中涉及的很多知识、内容、问题等，也与生活之间有着密切关联。因此，教师可以以生活素材为辅助，创设出具有生动性、多元性、丰富性的生活化教学情境，并促使学生在生活与语文的衔接、过渡、迁移中实现认知发展。第一，以生活素材为辅助，激发学生潜能，让学生在认识生活的基础上学习语文，增强自身理解能力、应用能力、实践能力。第二，以生活现象为诱导，打破思维定式，拓宽学生视野，让学生在举一反三、触类旁通、迁移发展中实现更好发展。第三，以生活现实为载体，将发生在学生身边的鲜活案例、真实资讯、热门议题等引入课堂教学中，组织学生开展分析、探究、辩论、研讨，鼓励学生大胆说出自己的想法、认识、观点，进而达到拓宽学生认知视域、激活学生思维能力、培育学生语文素养的目的。

（三）问题展示，启动学习情景

在小学语文教师进行古文教学的过程中，语文教师通过在课堂上向学生提问一些启发性的问题，调动学生的古文学习思维，集中学生的古文学习课堂注意力，让学生主动地融入古文教学课堂当中来。在小学语文教师进行问题提问之前，首先必须要与学生建立起良好的师生关系，为学生营造出轻松、和谐、舒适的语文教学课堂氛围，增强古文学习的趣味性。例如，在小学语文教师引导学生学习《王戎不取旁道李》这篇古文时，首先，语文教师可以引导学生通过利用文章中的课下解注，整体梳理文章的意思，当学生完整的理清故事的基本内容之后，语文教师就可以向学生提问一系列的问题，如在文章的一开始，为什么要交代王戎是一个七岁的孩子?王戎为什么会发现道旁李是苦的?通过这种课堂提问的环节，可以有效地集中学生的课堂学习注意力。其次，语文教师还可以了解到学生的不同思路和见解，加深语文教师对于学生学习的印象。最后，语文教师还需要对学生的课堂回答给出积极的评价，鼓励这些学生在以后的课堂上大胆提问，敢于质疑。

结束语

简而言之，在小学生进行古文学习的过程中，语文教师必须要为学生创设出合理的古文学习情景，增强学生对于古文学习的兴趣，让学生主动地带入到情景当中，提高小学语文教师的教学效果，促进学生语文学科核心素养的培养，为学生将来的古文学习打下坚实的基础。

参考文献

［1］武静．浅谈小学语文教学中的情境教学模式［J］．学周刊，2011(09):46－47．

［2］严明．小学语文情境教学浅析［J］．学子(理论版)，2015(22):32．

[3]汪成建.创设情境有效生成———情境教学法在小学语文阅读教学中的应用策略[J].名师在线，2019（14）