感知学习风格对五年一贯制学生英语课堂参与度的影响-----以重庆经贸职业学院五年一贯制学生为例

感知学习风格对五年一贯制学生英语课堂参与度的影响 ----- 以重庆经贸职业学院五年一贯制学生为例

杨雪芹

重庆经贸职业学院 409000

摘要：笔者以重庆经贸职业学院五年一贯制会计专业和商务管理专业的200名在校生为调查对象，采用《感知学习风格问卷调查表》和《学生课堂表现观察量表》，调查五年一贯制学生的感知学习风格以及学生在英语课堂上的表现，以及感知学习风格对学生课堂表现的影响。调查结果发现：1）五年制一贯制学生的整体感知风格类型有,视觉型、听觉型、触觉型三种；2）不同感知风格的学生喜欢的课堂类型不一样，在英语课堂上的表现也不一样；3）听觉型学习者偏向于听力练习活动、视觉型学习者更喜欢通过观看直观模像或物品来获取知识、触觉型学习者喜欢情景表演一系列肢体动作的课堂活动。

关键词：感知学习风格； 课堂表现；英语教学；

引言：

近年来，随着经济的发展，国家教育结构多样化，种类丰富化特点逐渐显现出来。五年一贯制教学教学模式是一种以初中毕业为起点的高职专科教育，是国家为进一步发展中等职业教育推出的一项重要举措，同时也成为教育教学的一种新兴热门模式。英语作为五年一贯制教学的一门基础公共学科，有着举足轻重的作用。为推动五年一贯制英语教学更好的发展，大量学者和教师改革教学方法，采用多种多样的课堂活动提升学生学习的积极性。经笔者教学实践发现，五年一贯制学生在英语课堂活动中的表现多种多样、参差不齐。影响学生课堂表现的因素多种多样，包括学生自身的兴趣、智力、学习风格等内部条件和外部的环境变化等。感知学习风格是学习风格的一个层面，是学习者在获取信息时选择感知通道的偏好。为更好的探讨五年一贯制学生课堂表现参差不齐这种现象，笔者从学生的学习风格作为出发点，探讨学生感知学习风格对学生课堂表现的影响。

一.理论基础

本研究主要以感知学习风格为理论基础。

（1）感知学习风格的概念：感知学习风格是学习风格的一个层面，而“学习风格”一词首次在1954 由Herbert Thelen提出。之后，国内外学者开始从多方面探讨学习风格。Keefe(1979）先生指出:“学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为,它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式”。

Reid （1984）作为感知学习风格研究的资深专家，她认为人们通过不同的感知进行学习, 人人都有自己偏爱的学习感官及学习方式 。例如有的人主要用“眼学习( 视觉学习者) , 而有的善于用“耳”学习( 听觉学习者) ;还有的则喜欢协同学习( 小组型或协作型学习者)。我国学者谭顶良（1995）对感知风格也提出了自己的见解，他认为感知学习风格是学习者在处理新的学习材料时表现出来的“对感觉道的偏爱，不同学习者偏爱不同的感觉道获取知识”。

（2）感知学习风格的相关研究。20世纪80年代之后，国内涌现出大量关于学生感知学习风格的研究。就最近的研究而言，国外学者Moradkhan（2011）以伊朗某大学学生作为研究对象，通过对学生感知学习风格与教师教学风格进行研究，发现学生主要采用触觉型风格，而教师主要采用团体型风格，同时还发现学生学习年龄与感知学习风格之间存在着显著性差异。同时，国内学者张金玉（2019）以安徽省毫州某重点高中360名同学为研究对象，通过研究高中生感知风格与词汇学习策略之间的关系。发现高中生整体学习风格水平偏高,动觉型感知学习风格平均分最高是学生最喜欢的感知学习风格类型。感知学习风格对学生的词汇学习策略有预测作用。

二.研究设计

2.1研究对象

本研究主要以重庆经贸职业学院五年一贯制学生会计专业和商务管理专业200名在校生作为研究对象。这些学生是初中毕业之后进入我校进行学习，大部分学生已经有了三年学习英语的基础。但是这些学生的英语基础整体偏差，很多学生甚至只会简单的初一知识。

2.2研究工具

（1）感知学习风格调查问卷。本研究主要以Brien的感知学习风格问卷为基础，最终确定有36个题，1至12题为听觉型学习者，13-24题为视觉型学习者，25-36题为触觉型学习者。同时采用5级计分法，分别是完全符合5分、比较符合4分、不确定3分、不太符合2分、完全不符合1分。（2）课堂观察量表。课堂观察量表主要参照英语新课程标准的要求来制定。最终确定从三个阶段即教学前、教学过程中以及教学后来设置观察点对学生进行观察。通过教师的观察记录对学生课堂表现进行评分，总分是5分，表现好5分、较好4分、一般3分、较差2分、很差1分。

2.3研究过程

主要有三个研究过程：研究前主要是确定研究内容、选择调查对象和调查工具；实施过程中主要是分发问卷，回收问卷收集数据同时进行课堂教学实践观察；最后是实数据的总结与分析。通过分析调查的数据来探讨五年一贯制学生的整体感知风格类型和感知风格对学生课堂表现的影响。

三.数据分析与结果讨论

3.1数据分析

数据1：五年一贯制学生整体感知学习风格的现状描述

从上面的表格可看出，五年制一贯制学生的感知风格现状，整体类型有视觉型、听觉型、以及触觉型三种。其中视觉型学习者数量排名最高，触觉型学习者数量排名最低。说明五年一贯制学生大部分为视觉型学习者，少部分为触觉型学习者。

数据2：五年一贯制学生英语课堂表现现状

从回收的课堂观察量表数据来看：听觉型学习在进行听力练习等课堂活动之一类型得分高，视觉型在通过观看视频、图片等学习时得分高，触觉型学习者在进行动手操作这一学习活动中得分高。

3.2结果讨论

综合上面的研究数据发现，1）五年一贯制学生的整体感知风格为视觉型、听觉型和触觉型三种，其中视觉型学生最多，其次是听觉型最后是触觉型。2）视觉型学习者喜欢通过“眼睛看”来进行学习，在看图写作，看视频回答问题等教学活动中表现最积极；听觉型学习者喜欢用“耳朵听”来进行学习，在听力练习活动，听说活动中表现最好;触觉型学习者喜欢“动手做”，在制作海报，角色扮演等教学活动中表现积极；触觉型学习者比较能够综合适应各种教学活动。

四.建议与局限

建议：对教师而言，五年一贯制教师在进行教学时除了要关注课堂外部环境以外还应关注学生的自身特点，根据学生的感知学习风格有针对性的选取教学活动和教学方法，因材施教，提升课堂教学效果。对学生而言，五年一贯制的学生应该了解自己的感知学习风格，发扬自己的优点，克服自己的缺点，综合提升自己的能力。在各种课堂都认真学习，积极表现，不断提高学习成绩。

局限：由于笔者能力有限，涉及的研究对象仅限于重庆经贸职业学院的五年一贯制学生，未能与其他学校的五年一贯制学生进行比较，调查的结果有待完善之处。其次由于笔者调查和研究经验不足，研究过程中有很多疏忽，研究的科学性、专业性还有待提高

参考文献：

[1]陈华艳. 初中生英语感知学习风格研究[D].重庆大学,2015.

[2]谭顶良.学习风格论.江苏:江苏教育出版社.1995.