新教师与“活”课堂

新教师与“活”课堂 黄治群

广西省梧州市蒙山县汉豪乡汉豪中心小学都坡教学点 546700

摘要:本文以课改背景下对教师素质和课堂氛围等提出的新要求为出发点，探讨提高教师队伍素质，活跃课堂教学氛围的有效对策，主要从创建教学情境、活跃课堂气氛、导入生活元素及联系实际生活等方面进行深入研究。

关键词:新教师；活课堂；教学情境

前言：基于课程改革的发展背景对教师素质和课堂氛围等都提出了全新的要求，近年来小学教育在对教学内容的更新方面有了一定成效的同时，也加入了个性化教学的思考和实践。因此，应该为学生营造一种有利于推动个性化教学的学术氛围，从而帮助学生充分挖掘自身潜力和价值，在个性化教学的背景下充分发挥自身的思维创造力，从而不断提高小学教学的质量和效率。

一、创建教学情境，激发学生学习兴趣

考虑小学阶段的学生的实际身心发展的程度，他们通常对实际的物体充满了学习兴趣和好奇心，因此在小学教学环节运用实物创设情境教学对促进学生的理解能力内容有着积极的作用，实物作为连接课堂和生活之间最直观的纽带，容易使学生在学习过程中感受到亲切感，从而对小学数学教学质量的提升起到事半功倍的效果。实物可以帮助学生感知、把玩以及丰富创造思维，而且也深刻体现着“教学即是从生活中来，到生活中去”的具体内涵。以苏教版的小学一年级上册的《比一比》一课为例就可以有效开展实物教学，教师可以利用糖果、橡皮及铅笔等教学实物为学生讲解大小、高低以及多少等，通过情境教学也可以加深学生对课文内容的认识程度以及提高所有学生都能融入课堂的参与度，从而使学生获得联想记忆的效果。还比如当讲授《认识物体和图形》一课时，教师还可以采用形象生动的图片等进行实物教学，一方面使得学生能够对所学知识很好地归纳分类，另一方面也可以帮助学生在轻松愉快的教学氛围中获得有用的知识。

新课程提出的教学背景下要求学生能够主动融入游戏教学的实践课程，从而使学生自己成为课堂的主人。在游戏教学实践环节中，首先教师应该尊重学生的个体差异，鼓励学生积极发言表达自己的想法和思路，并且做到深度发掘学生的个人潜能，在积极的引导和点拨中从而保证游戏的连续性和完整性。以一年级下册《认识人民币》这一节内容为例，教师可以让学生在家里自带教学工具，包括蔬菜、水果、小饰品以及零食等东西并开展游戏环节，每个学生都可以扮演“店主”和“顾客”的角色，从而在有趣的游戏过程中掌握各种人民币面值的用法以及询问价格的互动等。如学生A（店主）：“需要些什么东西吗？”学生B（顾客）：“好的，都有些什么的？”学生A（店主）：“好的，我们有牛奶、果汁和咖啡等”学生B（顾客）：“好的，那来一杯果汁多少钱”学生A（店主）：“5元钱”学生B（顾客）：“好的，给你。”

二、活跃课堂气氛，引导学生积极发言

由于小学生的认知水平有限，他们对事物的感知和体会往往更偏向于更加直观的方式，加之传统的教师讲授式的教学对学生理解题目的意思还是有一定的不足和缺陷。因此教师通过丰富的肢体语言和眼神体态等的补充，将帮助学生更加方便快速的理解内容，而且一定程度上而言，教师通过肢体刻画容易使得学生产生亲切的感觉，从而有助于树立学生的自信心和学习动力，进而更加高效得汲取知识、消化理解。比如在学习二年级上册《角的初步认识》这堂课时，教师就可以根据人的手指“V”和牛和羊等不同动物的身形特点等通过肢体语言为学生创设教学情境从而帮助其理解题目。

再有，还可以通过学生喜闻乐见的生活见识教学很好地活跃课堂气氛，从而引导学生积极发言。例如，在常有的低年级口算竞赛中，常常开设“开火车”、“抢答”、“夺红旗”、“争冠军”、“做医生”等形式的比赛游戏，做得好的同学给予表扬。这样，即活跃了课堂气氛，又消除了学习的疲劳，让学生在快乐游戏中掌握到新知识。而且教师在数学课堂上不应该把自己“主角化”，一味地觉得教学内容都很简单，不留给学生自主思考的时间。真正的教学是教师不仅应该怀有一颗宽容的仁爱之心，更应该设身处地地站在每一个层次的学生角度，包括尖子生、中等生和后进生等，揣摩他们考虑问题的思路和视角，进而在尊重学生的个体差异的前提下，给予适合他们学习发展的针对性的建议和意见。其次，教师应该积极地创造个性化学习氛围和正确地引导数学学习方式才会对他们的数学学习大有裨益。况且每位同学的学习能力不尽相同，这时教师就需要对不同后进生的学习痛点准确把握并且有针对性地进行教学辅导，注重因材施教的教学模式，对每一位学生的学习习惯进行针对性的辅导和指正，从而帮助学生在平等的教学基础上不断促进形象思维的培养。

三、导入生活元素，让课堂重新活起来

学生会对数学课堂产生枯燥乏味、千篇一律的感觉主要来源于教师在教学环节容易脱离生活实际，使学生在数学课堂中产生距离感。然而通过联系生活实际创设情境教学的方法一方面可以使学生在数学课堂中产生对实际生活的具体可感的体会，帮助学生更加深入地感知生活以及增强对生活实践的感性认识，另一方面通过在数学课堂中联系生活实际教学还可以帮助学生站在理性分析的角度感悟生活中的是非和事理，从而节省数学教学的导入环节的时间。例如在教学小学四年级的《认识几分之一》这堂课可以充分联系生活实际。在比较几分之一的大小环节中可以先让一个学生上去分一个长方体的面包，教师在边上说如果要你把它按

分你要叫几个人上来，生说叫一个；教师又说，如果要把它按 分你还要叫几个人上来，生说还要叫一人上来；这样分出来的 和 哪一份多，学生马上就可以判断是 比 大；然后在扩展分 、 、 进行比较就简单多。既能让学生不用呆板的只坐着听又使学生在实际生活问题训练中掌握认知几分之一，不但丰富课堂与生活实际的体验还能让课堂真正的“活”起来。

四、联系实际生活，诱导学生抒发情感

生活是最好的教学资源，我们应该充分发挥生活实际中的事例，从而不断地激发自己的创作灵感，这样对教学资源的优化也有着积极的促进作用。因此，教师不能让教学资源仅仅局限在课本当中或者校园中，例如在学习五年级下册《找规律》这一课程时，就要培养学生的观察意识和数字敏感力，以简单的数字实例激发学生寻找规律的意识，还可以应用简单的木棍实物等培养学生的推理意识，与此同时，还需要充分运用新兴的信息技术手段和数字媒体知识等，通过在优秀的创作平台中与不同的人进行讨论交流，从而丰富自身的知识体系和创作思路，因此教师每节课应该应用先进的技术手段设计数学课堂教学，当然教师还应该在尊重学生的个性差异的基础上推荐适合他们数学学习发展的电子资源等。

结语：当然，要想从根本上改善目前教学的现状，首先需要从思想上对个性化教学形成高度的重视和全新的认识，从而激发学生对数学课堂的学习热情和兴趣，当然关于创新性思维和形象思维的培养也是个性教学中重要的组成部分，从而让课堂真正的“活”起来。

参考文献

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[3]王虹力.情境教学在小学数学教学中的应用分析[J].才智,2018(10):30.