创新学校综合评价机制，关注学生全面发展——以学校W城探索为例

创新学校综合评价机制，关注学生全面发展——以学校 W城探索为例

刘芳菲

成都市双眼井小学 ,四川 成都 610031

摘要：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》对全面推进中小学生素质教育提出了新的要求，进一步加强中小学生综合素质评价改革进程 ，是贯彻落实党的教育方针的具体体现。教育质量评价是教育综合改革的关键环节，是中小学全面贯彻党的教育方针、深入实施素质教育、落实立德树人根本任务的重要节点。如何遵循学生身心发展规律和教育教学规律，坚持科学的教育质量观，建立体现素质教育要求、立足学生核心素养培养、科学多元的教育质量评价体系，形成良好的育人环境，促进学生全面发展、健康成长，是当前中小学面临的重要任务。

关键词：教育综合改革；教育质量；全面发展

学生素质评价体系是学生培养体系中最重要的一环，它是要利用评价指标体系反映学生素质的发展情况, 体现对人才培养的素质要求 , 并指导学生向指标体系要求的方向努力, 既要考虑到全面素质的提高, 又要考虑科学、合理、公平、可操作。

“咫尺文殊圣殿，毗邻文豪故居。汲扬悠悠巴金文化，熔铸现代书香学堂。”我校毗邻府河（锦江）活水公园及市文保单位双眼井，坐落于近代文学泰斗巴金故居旁。悠悠河水、清清井水孕育了双小人独有的历史记忆及独特的人文风情。“传承善水文化，润泽自然生命”是双小的教育理想，得天独厚的地域文化资源，多元包容的现代办学实践，铸就了学校独特的办学特质。学校秉承“博学守礼，崇德向善”办学理念，遵循“善思善问善行，善教善道善育”办学策略，坚持“水润善育，成德达才”的润善教育办学思路，开展崇敬生命、回归自然、尊重个性的教育，倡导和谐共生、协作分享的教育，推动促进师生健康、可持续发展的教育。 双小重视“科学、人文、健康、和谐、可持续发展”这五个核心要素，依托丰富多彩的活动、扎实高效的课堂和特色课程，努力让学校成为孩子们健康成长的乐园、教师幸福工作的家园、家长放心满意的学园。

一、以评价体系为导向, 促进学生全面发展

1.始终把促进每一个学生平衡与充分发展放在首位

对于学生的评价，要检查学生知识、技能的掌握情况 ，更要关注学生掌握知识 、技能的过程和方法 ，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成 。评价是为学生的发展服务的，其目的是关注每一个学生的成长和进步状况 ，并通过分析、指导，提出改进计划来促进学生的发展 。这种发展性评价要求把形成性评价和终结性评价有机的结合起来 ，使学生 的成长过程成为评价的组成部分。为此 ，要通过评价获得有关学生的学习能力和以往的经历 、性格 、智力水平等多方面的信息，达到 “创造适合学生的教育”的目的[1]。

2. 要关注学生在真实学习情境中的投入状况

从过分关注结果逐步转向对过程的关注 。关注结果的终结性评价是面向 “过去”的评价 ；关注过程的形成性评价则是面向 “未来”，重在发展的评价。发展性评价体系 ，提高了被评价者的地位，将评价的重心转向关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程 ，要求重视学生在过程中的转变。强调在形成评价结果之前 ，教师要及时了解学生在发展中遇到的问题 ，所做出的努力以及获得的进步和情感体验。从而对学生的持续发展和提高进行有效的指导和帮助 ，并提供多次改正 、修正的机会 。这种充分重视了过程的形成性评价，会使得学生的终结评价成绩更出色。

3.要为学生的个性发展留出自由的空间

随着社会各领域的突飞猛进的发展 ，学生仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求，所以说要关注学生的学业成绩的同时，更要关注其个体发展的其他方面，如积极的学习态度，创新精神，分析与解决问题的能力以及正确的人生观 、价值观等。评价的标准既要体现对学生的基本要求，也要关注学生的个体差异以及发展的不同需要 ，提高学生的综合素质，实现评价目标的综合化、多元化[2]。

二、创新评价体系，促进学生全面和谐发展

“课堂小社会，社会大课堂”，这句话诠释了“教育即生活”和“生活即教育”的素质教育观。成都市双眼井小学开启了“水精灵W城”模拟社会特色活动。学校大队部分别设立了财政部、交通部、环保部、公益邮局、新闻部、健康部、娱乐部、文化部，开辟了了水精灵超市、水精灵银行、水精灵电影院等活动场馆，通过竞聘和招募志愿者的方式，选拔出学生小城主，组成各部门成员，推行全员化身小市民、全员感受模拟人生，全员参与W城管理。学校创造的“水精灵W城”模拟社会管理模式将学校教育的触角深入社会生活实践，是体验式教育，形成性式评价的勇敢尝试。

在“水精灵W城”中，所有孩子都可以根据自己的爱好、特长确定自己的“择业方向”，找到适合自己的“职业”，通过劳动获得报酬，通过实践感受美好生活。为了在“岗位”上干出一番事业，孩子们必然会积极主动地了解岗位性质、职业特点、工作流程和方法，变着法子做好自己的“本职工作”。在“工作”中，他们能够学会交往、组织和管理的技巧，也可以学会理解、宽容和担当。可以说，通过游戏化模拟社会生活，搭建多层次、多样态的实践平台，双小更好的培养了学生适应社会的能力，促进了学生的全面发展，让双小的学生们，不断走向自主发展，不断提升成为未来公民所需具备的核心素养。

评价奖励路径：争章换币，物化精神双收获，长效短期共激励。

1.各班每月将按照每人一枚币的数量由统一发放（如：一年级一班 40人，每月就将领40枚币）

2.建议各班将奖励币与章融于班级现行奖励机制，以章换币。基于几个班的实践，目前可给大家两种参考，一是积分制，多少章换一个币。二是评比制，每周评选得章最多的几个小组，直接发币。特别提醒：每班奖励币不增补，请各位老师自行根据本班规则，商榷章换币的数量

3.各班额外获得币的途径：每周水精灵得满分的班级将获得2枚币；每月德育常规主题检查没有扣分的班级将获得10枚币。（四月：文明礼仪，红领巾佩戴情况；五月：课间文明休息； 六月： 班级及公区卫生）

向阳章：上课积极回答问题；按时完成作业。

立德章：遵守校规校级，不迟到不早退；在校期间配戴红领巾；上课遵守纪律，不讲话；课间文明休息，不追逐狂打。

团结章：与同学相处和睦，相互帮助；不欺负挖苦犯错误或有生理缺陷的同学，以实际行动关心他人。

劳动章：能每天整理好自己的书包、课桌；遵守学校的卫生制度，不乱丢纸屑、果壳，不随地吐痰；看见校园内的纸屑能主动拾起； 能主动保持班内清洁，帮助老师打扫教室卫生、檫黑板、整理书包柜 ；能主动为班级植物角浇花、整理。

消除章：用于每月统计章数过后消除已统计过的章。

结束语

总之，教师要在更高层次上关注课程功能的变化对教育和评价提出的新要求 ，无论是显性、可客观测评的，还是隐性、难以进行客观测评的内容，只要是学生全面发展 、和谐发展的内容，都应成为教师教育教学的关注点，并由此深化评价的改革和创新，促进学生全面和谐发展[3]。

参考文献

[1]曾俊家. 基础教育改革试点学校班级评价机制的创新与研究[J]. 教师,2014(12):93.

[2]创新评价机制,实现学校、学生可持续发展[J]. 基础教育课程,2013(1).

[3]闫青. 协同创新中心模糊综合绩效评价研究[J]. 中国高新科技,2017,1(9):48-53. DOI:10.13535/j.cnki.10-1507/n.2017.09.11.