资源统整·高效习得·厚积薄发 ——如何让课堂更高效

资源统整 · 高效习得 · 厚积薄发 ——如何让课堂更高效

饶虹

东莞松山湖实验小学 广东省东莞市 邮编： 523808

摘要：

高效课堂是老师们孜孜不倦的追求，可何谓高效，如何才能实现高效，也是值得大家积极探索的大课程。

关键词： 高效 统整 习得

高效，顾名思义，指效能高的，效率高的；详细解释指相同或更短时间里完成比其他人更多的任务，而且质量与其他人一样或者更好。那么，课堂高效，我们是不是可以理解为40分钟内，教学内容较多或者相同的教学内容中，学生的收获更多呢？结合自身的教学实践，笔者认为课堂高效可以从以下三个方面去努力：

1. 固定的资源，精巧地统整——全局备课

语文是一门综合性、实践性课程。“课文只是例子”，语文课应该用课文为例子指导学生学习阅读，学习写作。[1]

统编版语文教科书虽然每个单元有人文主题和语文要素为老师们指明方向，可是具体到哪课怎么上，学生应该达到哪些目标，都是我们老师备课时应该思考的。正所谓食材有了，菜系明了，最后的出品是怎样，就看厨师的功夫了！

以笔者正在执教的四下第四单元为例，人文主题是动物朋友，语文要素是体会作家是如何表达对动物的感情的，写自己喜欢的动物，试着写出特点。备课之前，我们一定要有全局意识，在系统、全面了解了单元内容之后，再进行统整，这样，才能让课堂结构更加精巧，教学设计更加精妙。

第四单元作为普通单元，它与习作单元不同，我们要针对目标——体会表达方法，理解课文内容进行部分运用，那么，这个部分，究竟是什么，就需要备课老师心中有纲。结合三篇精读课文的课后习题，我们不由得发现，本单元针对对比阅读多次进行了引导，暗示老师们在备课时要综合考虑，把有层次地进行比较阅读。

笔者在备课时就关注到了这点，在《猫》和《母鸡》的教学中以梳理篇章结构和理解猫的古怪与作者对母鸡的情感态度变化为主要线索，引导学生去体会作家对动物的感情。在教学时，孩子们除了围绕主要事例体会作家情感，还抓住“小梅花”“咕咕”“嘎嘎”等小细节去体会作者的微变化，让我挺受触动。尤其是在对比阅读的教学中，孩子们利用一节课先对比阅读了不同作家笔下的猫，再品同一作家笔下的不同动物，以点带面，为接下来的《白鹅》埋下了伏笔。

思维涌动的课，是离不开教师的全局观的重组观的，只有在备课时反复品味，设计时抓住关键，才能在课堂上有目标，有预设，有生成。

2. 有限的时间，有序地组织——忙而不乱

每节课40分钟，每周10节课，除去繁杂的班主任事务，我们真正能落实在语文课上的时间到底有多少？没有有序的课堂组织，怎能保证时间和效果真正落在学生身上？

回顾笔者本学期在阶梯教室上的一节《母鸡》展示课，虽有很多不足，但我唯一问心无愧的地方是——我的心里、眼里都是学生，我所展示的也许达不到公开课的标准，却是班级常态课的展现。有的老师说：“公开课上就不要和学生讲其他道理了，直奔主题。”有的老师说：“你的课很真实，勇于让很多的孩子发表自己的见解。”……万事万物都有两面性，我接受大家的建议，也认同大家的观点，毕竟千人千课，一百个读者就有一百个哈姆雷特。感谢学习过程中每一个真心给我提建议的人，而我也坚信教育要及时，生成看情境，每一个教育契机都不容忽略。

反思《母鸡》一课，组织有三：

1. 开课三读，自读读准字音、轮读通观全文、默读梳理结构；

2. 结构模仿：“一向讨厌——可是——不敢再讨厌”的结构仿说，引导学生体会选材的宽泛；

3. 细化对比：从叫声入手，给予学生一个抓手，引导他们通读全文，在字里行间感悟母鸡的无时无刻不在，体会作者的情感变化及文字表达。

不得不说，孩子的表现是令人惊讶的，绝大部分的孩子都发表了自己的看法，或对子之间说一说，或小组之间聊一聊，或三级音量谈一谈……从刚开始的炖了这只烦人的母鸡，到同样是叫声，嘎嘎与咕咕的变化，再到后面的母鸡对大公鸡的态度变化，孩子们从嘲笑到沉默，从浮躁到沉浸，默默地在字里行间徘徊，品味鸡母亲、母亲的伟大。

如果没有课堂的有序组织，如果没有把有限的时间扎扎实实花在学生的学习活动中，让学生忙而不乱，又怎能收获一池的思维涌动与语言技能的习得呢？

3. 点滴的积累，无穷的潜力——厚积薄发

统编语文教材的总体特点是关注要素联系，强调内在关联，重视梯度发展。我们在努力组织学生进行多读、多背、多写积累的同时，也要关注一课一得，心中有大纲，眼中有学生，课中有层次，争取课中有衔接，课课有层次，让语文学习整体呈现一个螺旋现状的增长趋势。

学生的语文能力包括阅读能力是在实践中形成的，不是教师讲出来的。[2]以四下六单元的成长故事为例，语文要素是学习把握长文章的主要内容，但因为学生是第一次接触长文章，所以我们要引导学生回顾之前所学——四上四单元的神话故事中学过了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；四上七单元家国情怀学过关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。根据前面所学，我们就可以引导孩子运用主要人物+事件的方法来概括小标题，再尝试用起因、经过结果来概括长文章的主要内容。

回顾《小英雄雨来》一课 ，孩子们根据课后习题的提示基本都能概括小标题，但从小标题串联成主要内容却不能是简单堆砌，应该怎么办呢？笔者将六个小标题写于黑板上，让孩子们对子练说，对比选择，最终，孩子们发现，游泳本领高和上夜校读书都是为下文铺垫的，概括文章内容时可以适机插入，而“掩护李大叔”、“与鬼子斗争”、“死里逃生”刚好是故事的起因、经过、结果，经过一步步地归纳，孩子们恍然大悟。可同样的方法到了《我们家的男子汉》时却不适用了，因为它的小标题是并列结构，所以孩子们又学会了串联小标题的方法来概括文章的主要内容。先尝试，再对比，先思考，再总结，孩子们的语文能力就这样在逐渐的实践中慢慢形成。

综上所述，要想追求高效课堂，资源统整·高效习得·厚积薄发缺一不可，愿我们都能心中有数，眼中有生，学中有得，一起朝着高效课堂努力前行。

参考文献：

1. 李怀源.小学语文单元整体教学理论与实务[M].北京：人民教育出版社，2017:5；49；4；5.

[2]于永正.于永正与五重教学[M].北京：北京师范大学出版社，2011:57.