立足已有经验 回归现实生活——以人教版一年级上册《认识钟表》教学为例

立足已有经验 回归现实生活——以人教版一年级上册《认识钟表》教学为例

周利飞

浙江省嵊州市实验小学 浙江 嵊州 312400

【摘要】《认识钟表》是人教版一年级上册第七单元的教学内容。课标要求学生能在第一学段结合自己的生活经验认识钟表，整个教学过程由此展开，牢牢抓住学生熟悉的生活资源，开展了一系列动手操作、自主探究与合作交流等活动，最后尝试解决生活中的实际问题。

【关键词】体验时间 制作钟面 合理安排

虽说钟表在生活中很常见，但是大多一年级学生对钟表只停留在一个比较浅的层次。因此时间对于学生来说，既熟悉又陌生，熟悉是因为他们的生活、学习离不开时间，陌生是他们认时间、看钟表的方法是零碎的、不具体的。很多学生分不清时针与分针，对整时的认写不正确。要想认识钟表，认识钟面是基础，分清时针和分针更重要，如何使学生正确的认识钟表呢?本节课的服务对象是一年级学生，他们年龄小、好奇心强，在四十分钟教学中容易疲劳，注意力容易分散。因此选用学生感兴趣的活动很重要，并且在活动前要把要求提明确，教学中要进行适当的评价，从而激发孩子的学习兴趣。

一、立足生活经验，在体验中提升认识

立足学生已有的生活经验，让学生在生动具体的情境中，丰富并提升感性认识，是本课主要的教学策略，也是本课重要的教学特点。

开课伊始，课件播放《它是什么》的歌曲，通过一个个充满童趣的熟悉的生活情境展现，学生与钟表的生活经验得到激活与丰富，钟表是我们亲密的朋友。学生自然地融入课堂，融入生活，融入数学。

又如，让学生知道一天之中，时针在钟面的同一位置要出现两次，分别表示上午、下午两个不同的时刻，这是学生对时间认识的一次提升。在本课教学中，我了解到现在的学生已经在生活中感受到了这方面的知识，部分学生还能说出个所以然来。因此，在学生认识了钟面“9时”后，我顺势提问：平常9时我们都在做些什么？学生自主回答完毕后，出示ppt并提问：同样是9时，为什么有人在学校看书？有人却在家睡觉呢？让学生小组讨论得出结论。在这个过程中，学生已有的生活经验发挥了很大作用，他们发现仅用“几时”来表示某一时刻是不够的，从而结合具体事例，把他们生活中具体事例，把他们生活中经常用到的“早晨、上午、下午和晚上”等时间词汇和“几时"关联起来，用以准确的表示某一时刻。接着再结合具体情境，引导学生回顾时针运行情况，让学生了解时针每天转两圈的事实。在这个过程中，学生不仅获得了数学知识，而且获得自主探究、合作交流的成功体验。

二、创设开放式教学平台，在互动中主动建构

师生互动，共建课堂文化与学生自主探究主动建构认知结构，是本课的重要教学目标。而开放式的+教学平台，往往能促进师生以及生生的互动与学生的主动建构。在制作钟面这一环节中，我为学生提供了充裕的材料，每组的长短针都有多余的，纸板上有的只画了圆或长方形，有的还画了分格点或部分分格点，要求学生2人一组制作钟面。学生在制作时，必然要考虑钟面上有些什么?有几根长针和短针?有多少格?如何标数字?由于学习材料的设计与提供注意了选择性和结构性，在活动过程中，既有利于学生充分调动生活经验，进行必要的选择和判断，又有利于不同兴趣，不同层次的学生参与制作活动，我在关注全体合作小组进展的同时，又具体深入到2-3个合作小组，重点帮助学生进行选择，判断和归纳，从而使钟面的认识过程成为一个师生互动交往，合作、探究的过程。

在再认拓展这一环节中，课件演示(分针走一圈后，时针指向8时)后提问：你们发现了什么?学生有的会说：时针和分针都是顺时针走的；有的会说：分针走了一圈，时针走一格；有的会说：时针指向8。分针又指向12。这时是8时；也有的会说；从7时变成8时，中间经过了一小时……我面对学生的每一发现，或惊喜，或惊讶，和学生一道品评起来：“你真棒”、“你的观察真细致”、“科学家的重大发现和你一样，也是从点滴发现开始的”，老师的肯定、鼓励和全班同学掌声交相应和，激活并拓展了学生思维，形成种民主与愉悦的课堂氛围在拨时刻这一环节中，我利用课件创设了“小明的闹钟停了，谁能帮他把钟拨准?”这一问题，画面情境让学生感受到拨时刻也是生活的需要，从而激发了他们探究与实践欲望，学生面对这道题，首先要考虑如何找准时间，方式是多样的；其次学生手中的钟处于不同时刻，存在选择进或退的问题这些，对于一年级学生都具有一定的开放性和挑战性。为了强化这个环节，我安排了师生互报自己喜欢的时刻，并请其他小朋友拨出或者写出这一时刻的活动。这在很大程度是为巩固认识整时所设，其中蕴藏探究，珍藏隐私，师生在互报自己喜欢的时刻以及说明为什么喜欢这个时刻时，充分吐露了心声，交流了情感，促使了师生之间与学生之间的互动。

三、回归现实生活，在实践中促进发展

教学实践表明：根据学生的年龄特征和认知规律，设计并开展生活化的数学活结动，可以促进学生学数学、用数学，培养他们用数学的观点观察、思考生活现象；可以促进学生走进生活、融入社会，培养他们用数学的知识与方法，安排生活，美化生活。在这里，我以本课的几个小例子加以解说。

课间活动——开火车。汽笛长鸣，学生以合作小组为单位，首尾相接模拟成火车模型，从武汉开往北京的火车整装待发咔嚓声声，学生模仿火车运行的姿态律动、其间，每有教师提示，学生则变换姿态，如模仿吃饭、睡觉、看报等动作；每运行至一个大站，火车靠站，教师报站，课件便出示火车站的钟表，学生辨认火车到站时间。

扑面而来的生活气息，模糊了学生眼中的课堂与生活的界线，让学生感受了旅途的轻松与愉快；辨认火车到站的时间以及火车的准点与人要守时的关系，又强化了本课的教学目标；火车停靠的几大站也许只给了学生一个模糊印象，但当他们今后到这些城市时，必然勾起对今天课间活动的回忆。

实践活动——合理安排一个有意义的周末。要求学生利用双休日，设计并实施自己的方案。由于一年级学生年龄小，且缺少自主安排实践活动的经验，我为学生出示了活动提示，学生可以根据自己的需要，参考活动提示进行设计，也可以自主设计。这样的活动，让学生亲身经历了利用已有的生活经验和所学数学知识，设计并践行实践活动的过程，使学生切身体验到合理安排生活时间和内容的重要意义，以及做时间小主人，做生活小主人的快乐，真正实现了数学教学目标的多元与整合。