高中历史教学中学生历史解释的培养

高中历史教学中学生历史解释的培养

张慧慧

广南县第三中学校 663306

摘要：随着社会的发展，我国的高中历史教育教学的发展也有了创新。在高中历史教学中，教师要注重史料证实和历史解释能力的培养，提高学生对历史事件的分析与判断能力；注重唯物史观的培养，提升学生的唯物主义观念；注重时空观念的培养，培养学生的多重思维能力；注重人文素养的培养；注重历史解释方法的培养，使学生能用学到的历史知识解决当今的社会问题。

关键词：高中历史教学；学生历史解释；培养

引言

作为新时代的教育者，我们在经过停课不停学形式之后，对信息技术有了新的认识。在停课不停学形式之前，我们对信息技术支持的现代化教育空间就已经生成了依赖之心，但是，我们对于其应用效能并没有进行积极地开发。而在停课不停学形式之后，我们因为教研工作坊的开展，因为“屏对屏”教育模式的开展，对于信息技术有了更为深入的了解。在开展高中历史教学时，我们借助信息技术支持的教育背景，来改变学生的学习方式，拓宽学生的视野，可以为学生设计微课来帮助学生突破学习的重难点，改变学生已有的学习节奏。还可以为学生构建优化的学习平台，促使学生能够生成“历史沙龙社团”，在课堂中、在课堂之外，能够积极地争取发言权。

1重要性

核心素养背景下高中历史课堂的有效教学，让学生在掌握一定的历史知识、具有一定的历史素养的同时，培养学生的家国情怀，增强民族凝聚力，形成文化共识，把学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义事业接班人。影响高中历史课堂有效教学的因素很多。一方面，学生受应试教育模式的影响，对历史学科兴趣不大；另一方面，学生对历史知识的掌握不能形成系统，缺乏理性探究历史本质、认识历史发展规律的知识储备。

2高中历史教学中学生核心素养的培养策略

2.1通过对历史事件的分析、判断，培养学生史料证实能力和历史解释能力

纵观所有的历史发展进程，其总体的发展趋势都是不可逆的，而高中生作为我国未来的储备人才，必须要有正视历史的价值观念，而且在学习过程中需要搜集、整理一些真实的史料，并从中对发生过的历史事件进行分析与判断。例如，在学习甲午战争相关内容时，对于“当时的北洋海军被称为亚洲最强，但是为什么会在甲午战争当中落败”这个问题，除了我们所知的清政府无能和装备补给不足的原因外，笔者还根据相关史料，从当时清政府的懦弱、无能、腐败以及北洋海军内部管理混乱等方面入手，进行了多角度深入浅出的分析，使学生充分认识到“落后就要挨打”这一道理，从而激发起了强烈的爱国主义情感，树立了浓厚的家国情怀。

2.2通过对史料的学习和分析，培养学生唯物史观

唯物史观，是关于人类社会发展的一般规律的科学，同时也是探究、思考、观察历史的重要思维方式。在历史教学中，教师要引导学生在学习和探究历史时，能够客观地看待历史史实、以实事求是的角度去思考历史事件和现象。例如，在学习春秋战国时期的有关内容时，笔者让学生从多方面分析了春秋战国时期的时代背景。经济上：铁器的使用和牛耕的推广，标志着社会生产力的显著提高；政治上：春秋战国时期的战争加快了统一进程，促进了民族融合，也加快了变革的步伐；文化上：受经济发展和社会变革的影响，促成了思想的空前活跃和文学艺术的繁荣。学生通过学习掌握了这一时期鲜明的时代特征，同时也潜移默化的培养了唯物史观。

2.3通过借助多媒体展现近乎真实的场景，培养学生的时空观念

历史的时空观念是指将所认识的史事置于具体的时空条件下进行观察、分析的观念，是历史学科核心素养之一。在历史教学中，教师要引导学生通过每一个历史时空中发生的不同事件，从不同角度去感受和了解历史。为增强教学效果，可利用多媒体再现历史时空。例如，在学习“列强入侵与民族危机”内容时，笔者借助多媒体播放八国联军入侵中国、英法联军火烧圆明园、南京大屠杀等纪录片资料，用真实的历史事件创设时空情境，使学生身临其中，真切的感受那一悲壮的历史年代和历史事件，唤起学生的联想和想象，从而激发学生的民族认同感和强烈的报国情怀。

2.4设计开放化的作业

在停课不停学形式中，我们最大的感悟之一就是高中学生不喜欢坐在云课堂的屏幕前，但是，却喜欢眼睛一眨不眨的盯着手机浏览信息。在笔者看来，最主要的原因是那些信息更快速、更有魅力、更生活化。在应用信息技术为学生提供学习动力时，我们不妨借助这种碎片化的信息，来为学生打造开放化的作业模式，给学生更多的生活信息。如可以将历史问题扩展到现实问题、热点问题中去，使学生扩大知识面，开阔眼界。例如“怎样理解日本军国主义正在以新的形式复活，必将危害世界？”这是一道典型的将历史问题与现实问题、热点问题联系在一起的题型，目的是为了考查学生的知识面以及对时事的了解情况，这就要求我们的历史教师布置作业时要有一定的深度，要将历史知识加以综合应用到实际中去。在解决这些问题时，要让学生应用信息技术来搜集更多的信息，要让学生在讨论和交流的过程中客观的解读，“不过度”“不保守”，从纵观的角度来了解、来辨析。在平台中教师要发挥出自己的专业素养，对学生进行全面的引领，进而让高中学生在“慷慨激昂”“指点江山”的过程中生成大我情怀以及民族自豪感。

结语

为了促使学生对历史事件的探究，应当根据历史事件发生的时间、事件背景、人物等进行多方位分析，这样就能挖掘其中所包含的深层次内容，引导学生从客观的角度去评价和解析这些历史事件，让他们能够从整体上提高对我国历史的认识，并从中取其精华去其糟粕，从而提升学史明鉴的能力。

参考文献

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