基于“三算”的小学生数学运算能力提升的策略

基于“三算”的小学生数学运算能力提升的策略

沈令誉

（苏州市吴江区震泽实验小学 215231 ）

摘要：运算能力是一项基本的数学能力，是《数学课程标准》的十大核心概念之一，是学习数学和其他学科的重要基础。运算教学不是单纯的运算技巧性训练，而是基于问题的计算，要联系生活创设情境，提高学生的运算积极性。本文中提到的“三算”指的是口算、笔算、估算，通过对运算过程中出现的一系列问题进行分析，针对性地提出解决策略，将“三算”合理运用，将解决问题和运算教学相结合，强化解决问题的策略，为推动学生数学运算能力的发展提供一些有意义的指导。

关键词：小学数学；运算能力；三算。

1. 运算能力现状分析

学生在作业和考试中往往出现各种各样的计算错误，很多老师和家长都归因于两个字——粗心，其实，计算错误只是我们看到的结果，导致这个结果的两大重要因素，是运算速度和运算正确率，我们应该客观分析一下造成计算错误的原因，再有针对性地进行引导矫正。对班级学生进行调查分析后，我总结为以下三方面的原因：

1. 不端正的计算心态

学生在学习计算的过程中，过于注重运算速度，只想着快速完成试题，将作业敷衍过去，而忽略了计算的正确性，无法以正确的心态进行运算方面的学习。当学生的学习心态不够端正，学生就无法投入到数学课堂中，在听讲的时候注意力和自制力无法达到预期的要求，在学习运算方面的知识时，难免事倍功半。

2. 不扎实的计算基础

小学数学教学是为了帮助学生形成良好的逻辑思维，锻炼学生的计算能力，帮助学生学习数学计算相关的知识并能够运用到生活实际中。当下的小学教育中，大部分教师采用传统的教学模式，专注于数学题目的机械训练，忽略了学生的基础知识的讲解。没有牢固的基础，学生的数学学习就无法稳健的进行。小学数学教师应注重计算知识的讲解，将数学运算相关的原理剖析给学生，让学生能够在理解数学概念和逻辑计算的前提下，进行数学运算的实践训练。

3. 不良的计算习惯

小学阶段的学生在学习数学运算方面的知识时，会因为自己性格以及心理特点等方面而形成不同的计算习惯。性格沉稳细心的学生在计算时会更为注重细节，而性格急躁，自制力较差的学生在读题和算题等环节中难免出现失误，久而久之养成了不良的计算习惯，对学生之后的数学学习造成一定的负面影响。不良习惯的养成，主要是学生的读题方式不对，许多学生读题马虎，不肯逐字逐句细读，粗略地读题，往往使得他们遗漏重要的已知信息或问题，使得解题思路偏离，或是缺少步骤。再者，学生常发生题目中的数字看错或是运算符号看错的情况，这样即使照他所写的方法算对了，最终的结果也是错误的。

根据以上现状分析，想要提高学生的运算能力，就必须针对三大问题，结合学生的实际需求，采取切实可行的方法将口算、估算、笔算进行巧妙地结合，让三者能够协作发挥作用，助力学生提升数学运算能力。

2. 口算与估算结合，挖掘数学趣味性

口算是小学数学的重要教学内容，而估算是口算计算的一部分，学生掌握了估算能力，能够为口算能力的提升提供一定的帮助，从而更好地进行数学运算。教师应从估算能力开始，逐步加深数学运算教学难度，以层层递进的方式来帮助学生形成较好的逻辑思维，让学生能够通过估算来加深对运算原理的掌握，为学生打下良好的数学基础。小学生在学习过程中对于新鲜的事物和生活中熟悉的物品更有探究的兴趣，教师可以适当地创新数学运算课堂的教学方式，为学生发掘趣味性的教学内容和教学手段，通过实例或者情境来增强学生的课堂体验，让学生能够在实践中掌握口算和估算的能力。

例如在进行《运算律》这一课时的讲解时，教师会讲解到加法交换律，加法结合律等相关的数学概念，学生需要通过数学运算的形式，进行相关的题目训练，才能够真正地理解运算律的运用方式。教师在讲解的过程中，可以将估算与口算相结合，以生活中的购物或者“分糖果”、“分苹果”引入到数学运算课堂中，以情境引入的形式作为创新性的教学方法来提升小学生的计算热情。估算能够让学生的计算变得更为迅速，将估算与口算相结合能够让学生形成较为完整的数学计算逻辑，提升学生的运算速度，让学生的数学学习变得更为高效且有趣。

3. 估算与笔算结合，提高运算正确率

估算是数学计算中不可缺少的一种计算形式，也是学生学习数学知识的过程中必备的一种计算能力，学生通过估算能够提升口算的效率，加快数学计算的速度，让学生的数学解题变得快速便捷。而笔算是数学计算中最为重要的计算方式，通过笔算，学生能够得出准确的计算结果，并能够进行反复检验，保证计算的正确性。将估算与笔算相结合，能够让两者相辅相成，互相促进，让学生的运算正确率得到一定的提升，帮助小学生培养正确的计算习惯。

例如在进行《两位数乘两位数》这节课的教学时，教师首先要明确自己对于这节课的教学目标和教学重难点，为学生设定好一定的学习任务，做好相应的教学规划，让数学教学变得更加高效。而后，教师通过概念讲解和例题演示，让学生掌握基础的运算规律，了解两位数相乘的规律和计算原理。教师组织学生进行课后练习题的训练，让学生先进行大致的数字估算，大概得出计算结果，培养学生心算和口算的能力，让学生在脑子里快速地进行模拟实践。而后，教师再组织学生通过笔算的形式来得出自己最终的结果，检验自己的估算是否正确，思考出现错误的地方应如何改正。通过估算与笔算相结合的方法，学生能够形成良好的计算思维，养成较好的计算机关，并在一次次的检验中端正自己的解题心态，以正确的认真的态度对待每一道数学题目。数学运算教学能够锻炼学生的数学思维，培养学生逻辑思维，帮助学生掌握计算方面的知识内容。

参考文献

[1]蒋素影. 新课程背景下小学生数学运算能力培养的方法与策略[J]. 新课程，2020(22):188-189.

[2]涂彩婷. 小学生数学核心素养之运算能力培养策略[J]. 中外交流，2019,26(19):149.

[3]韦传农. 提高小学生数学运算能力的策略分析[J]. 中外交流，2020,27(27):305.

[4]吴晓丽. 小学生运算能力培养的实践与探索 ——以苏教版小学数学为例[J]. 科学咨询，2020(33):220-221.