浅谈“活教育”思想引导下的幼儿“活”动

浅谈“活教育”思想引导下的幼儿“活”动

包恩芳

浙江省绍兴市柯桥区钱清街道大众幼儿园

【摘要】陈鹤琴是中国幼儿教育的拓荒者和奠基人，他开创性地系统地提出了一整套幼儿教育的理论，被誉为中国“幼儿教育之父”，他的幼儿教育思想对于我们如今的幼儿教育有着相当重要的影响。他提出的“活教育”思想对对于我们如今的幼儿教育有着相当重要的影响。其教学论的基本原则是：做中教、做中学、做中求进步，强调教师在教学中要注重儿童直接经验的获得，积极鼓励儿童进行实践。注重引导幼儿观察、提问、设想、操作、表达、交流，亲历科学探究的过程，从中获得经验，并体验到科学探究的乐趣。
【关键词】生活经验 游戏天性 学习规律

1. 把握幼儿原有的生活经验

陈鹤琴先生认为：大自然、大社会是一本无字的书，是“活教材”，教师要因地制宜地为幼儿提供自然性材料。孩子的世界很简单，他们的知识来自直接经验，书本知识是间接经验。孩子在与自然接触的过程中通过近距离地观察植物，熟悉动物来发现变化，从而由生活经验转化成科学知识。新冠疫情蔓延的春节注定不凡，疫情打乱了我们平静而安详的生活，带给我们一个特殊而难忘的假期。在寒假中，身为农村的孩子，有着得天独厚的天然条件，在封闭式的管理下，田野、山坡、小溪成了孩子的游乐场、树枝、石头、绿树、红花等成了孩子取乐的好玩具。春暖花开的时候，孩子到田野寻找春天，看着光秃秃的树枝有一个个花苞，第二天再去看的时候，“呀，开花了，好漂亮，妈妈，我要把它画下来。”花还没开尽，点点嫩芽就长出来了，隔三差五去探望一下，“咦，叶子变多了，变大了！好神奇呀！”每次路过，孩子都回留心桃树的变化，“妈妈，你看，那个是什么，小小的，好多呀？”大自然是最好的老师，无需讲解，孩子通过观察桃树的变化，了解了：春天来了，桃树先开花，再长叶，然后一朵朵花就变成了一颗颗小桃子，小桃子慢慢长大就变成了我们在市场上、超市里买的样子了。
二、尊重幼儿的游戏天性
　　陈鹤琴先生认为：“儿童有四心：好动心、模仿心、好奇心、游戏心。其中游戏心出自儿童的本能。儿童有其独特的天性，喜欢合群、喜欢被称赞。”“活教育”思想中有一条重要的教学原则，那就是“教学游戏化”。儿童具有一种发展本能，且这种发展本能会引导儿童前进的方向，这种发展本能在童年期的主要表现形式就是游戏本能。幼儿由于年龄小，自控能力差，坚持性不强，心理具有不稳定性，对任何事物都易产生兴趣但也易产生厌倦情绪，正因为如此，幼儿园的活动应具有游戏性，以激发和保持幼儿的学习兴趣。教师在组织活动时，也应尊重幼儿的游戏天性，注意创设游戏化的情景，以激发幼儿的兴趣和好奇心，让幼儿产生“我要学”的愿望，积极地投入到探究活动中去。
　　如，在小班科学活动“有趣的传声筒”中，教师设计了“大灰狼吃小白兔”的情境：“小兔”要将“大灰狼要来了”的消息通过传声简传递给伙伴们，让他们都躲起来。游戏分两次进行，第一次，教师提供的传声筒是空心的，幼儿小声地对着传声简说话。“小兔”们得到消息都跑到了安全的地方。第二次，教师在传声筒里塞了纸团，结果传话变得很费劲。有的“小兔”由于没有收到正确的消息而被“大灰狼”抓到了。教师通过这个小游戏让幼儿体验到用空心传声筒传话能听清楚，而用塞满杂物的传声简传话很难听清楚，从而感受到声音的传递有一定的特点。儿童的认识活动是在兴趣和需要的直接影响下产生的，他们通常会以极大的热情，积极主动地探究感兴趣、感到好奇或有需求的事物。

三、遵循幼儿的学习规律
　　陈鹤琴先生的“活教育”思想还有两条重要的教学原则：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做。”“凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。”陈先生指出：“儿童自己动手，就得到肌肉运动的快感。

如，有一天小班教师发现自然角里有一条小金鱼死了，便及时引导幼儿对小金鱼的死因展开讨论。幼儿纷纷猜想：小金鱼可能是饿死的，可能是撑死的，可能是被某个小朋友弄死的，可能是因为水太脏闷死的……幼儿还自发地讨论起“如何帮小金鱼换水”的问题。在兴趣的驱使下，他们纷纷提出了自己的办法。有幼儿想到可以把装有小金鱼的水缸直接放到水龙头下去冲，教师没有马上否定这名幼儿的想法，而是鼓励他去试一试。结果这名幼儿马上发现小金鱼被水一冲看上去很难受，而且有被冲出水缸之外的危险。有幼儿马上想到，要先把小金鱼捞出来再换水，教师也请他尝试一下。结果幼儿发现小金鱼很怕别人靠近，而且如果太用力就有可能捏死它，可见这个办法也不行。这时，教师提示幼儿：“我们是不是可以找个什么工具来帮帮忙呢?这个工具要能把小金鱼兜住，让我们能倒掉水，但不会伤害小金鱼。”有了这个提示，有幼儿马上想到可去找“有洞洞的篓子”还有空鱼缸。于是大家找来了一个小网兜，一个空鱼缸，并小心翼翼地用网兜兜起了小金鱼，成功地帮小金鱼换了水。这时，大家都高兴地跳了起来。那以后，教师又让幼儿两两结对，轮流定期帮小金鱼换水，照顾小金鱼。这个案例让我们深刻认识到，幼儿发现问题、解决问题的过程就是主动学习的过程。在这一过程中，他们会调动已有经验，主动探索，不断尝试、验证、发现新问题。当然，在活动中，教师的引导也是必要的，但必须适时适度，必须建立在幼儿已有思考的基础之上。教师要尊重幼儿，善于捕捉幼儿思想中的闪光点，引导幼儿逐渐掌握科学的思维方式，培养幼儿的科学精神。

科学活动在促进幼儿观察能力、创造力、社会和情感的发展等方面起着重要作用，教师应放手让幼儿自己动脑、探索和操作，培养幼儿对科学探索的兴趣和热情；不断提升自身的科学素养，从而更有效地开展科学活动。

【参考文献】

【1】张雁《陈鹤琴“活教育”课程论思想对音乐教育的启示》2009年第12期，第61－62 页。

【2】关耳、王水凤《陈鹤琴“活教育”思想对幼儿教育的指导意义》选自“教育艺术研究”，P51—P52。

【3】吉林省教育科学院的苏刚和庄云旭研究的《陈鹤琴活教育理论及其现代价值》1997年，P98 —P108 。