刍议小学数学教学中概念教学的策略

刍议小学数学教学中概念教学的策略

高锦燕

福建省漳州市南靖县山城中心小学 363600

摘要：数学学科是由无数概念组成的知识体系，以概念为核心，结合具体的内容适当延伸，形成完整的数学知识框架。由此可见，概念教学是小学数学教学内容中的重要组成部分，重视概念教学效果是教师开展实际教学的首要任务。本文结合教学实践经验，总结了小学数学概念教学的有效策略。

关键词：小学；数学；概念教学

引言：当前教育环境下，新课程改革已然取得不错的成效，对学科教学也提出了更高要求，小学数学教学同样受到新课程改革的影响。概念是数学课程的基本组成部分，概念教学是小学数学课程开展的关键内容，对于学生的知识体系构建和数学学习水平有着直接影响，其重要性不言而喻，因此在小学数学课程中保证概念教学的有效性尤为重要。

一、小学数学概念教学的重要性

概念是构成数学知识的基本要素，对于学生理解数学知识，提高学习水平尤为重要，因此概念是小学数学教学的重点内容。但是因为小学生的认知和理解水平有限，他们对抽象的概念并不能迅速理解，这种现状下概念也成为了教学难点。因为概念本身具有的重要性，加强概念教学势在必行，其现实意义体现在两个方面：第一，有利于帮助学生理解所学知识。数学知识看似分散，实则存在紧密联系，教材设计一般是从具体的数学问题出发，通过问题分析和解答抽象出相应的概念，并利用概念理解更深入的数学知识。这个过程从一个概念推理出其它关联性概念，进而延伸出更多数学知识，从侧面帮助学生掌握有效的学习方法，并将所学知识串联起来，形成完整的知识体系，增强了知识建构和迁移能力^[1]。第二，有利于培养学生的数学素养。新课程改革明确要求注重培养学生的思维能力和自学能力，通过概念教学过程可充分锻炼学生的抽象思维和逻辑思维，在有效的教学手段辅助下，促使学生认识到数学概念的多样性与直观性，激发其自主学习意识，在后续学习中理解不同概念传递的不同数学信息，并将这些概念灵活运用，全面提高学生的数学素养。

二、小学数学概念教学的有效策略

（一）立足学生学习规律，实施层次化教学

抽象性是数学知识本身具有的特征，数学概念也不例外。虽然小学阶段的数学概念以直接描述为主，对于抽象思维较弱的小学生来说理解起来仍然存在困难。因此，教师要立足学生的实际学习规律，采取循序渐进的教学方法，引导学生经历从具体到抽象、从低级到高级的概念学习过程^[2]。教师要围绕具体的概念作出设计，将其中抽象的、难懂的文字转换为形象的、通俗易懂的文字或图形，并能向学生讲解清楚，让他们不再死记硬背教材中抽象的概念，在直观化、层次化的引导中理解概念本质和具体内容，完成记忆—理解—掌握的过程。例如，教学“真分数和假分数”时，结合图形引导学生理解真分数和假分数的概念：先进行真分数讲解，将一个圆平均分成3份，其中一份涂上颜色，要求学生回答有色部分用分数如何表示；诸如此类设计3个例题并引导学生分析这三个分数有什么特点，学生可明确发现分子比分母小，且分数都小于1。然后教师总结：分子比分母小的分数叫做真分数，真分数小于1。在保证学生理解真分数概念后按照上述流程进行假分数概念教学，利用图形辅助概念讲解，在层次化的引导中促使学生理解真分数和假分数，并能明确分辨其特征。

（二）创新概念教学方法，加深概念理解程度

概念是数学教学的重点也是难点，对教学方法的要求更高，讲解一般知识的方法显然不适用于概念讲解，不同的概念讲解应用的方法也应该不同。但是一些教师并未认识到这一点，经常利用千篇一律的教学方法讲解概念，不但不利于学生理解，还容易打击他们的学习积极性，因此教师要合理创新概念教学方法。首先，融入学生感兴趣的内容来调动其学习积极性，让他们对概念学习产生兴趣。可充分利用多媒体、教具等直观手段辅助教学开展，将静态概念动态演示出来，促使学生在动态变化中理解概念的本质^[3]。其次，设计探究性问题，组织学生围绕具体的概念进行探究，并能根据结论自主解释相关概念，深化对概念的理解程度。例如，教学“长方体和正方体的体积”时，这是学生初次接触“体积”概念，教师可设计探究活动：提前准备一个装有蓝色水的杯子和一个装有细沙的杯子，先把石头放入装有水的杯子中，观察水位变化；然后把细沙倒出来，将石头放入空杯再把细沙装回，观察发生了什么情况，并解释原因。学生自由回答后教师总结，利用多媒体继续出示教材中的一组物体，提问：哪一个物体所占的空间更大？进而引出“体积”的概念：物体所占空间的大小叫做物体的体积。上述过程将多媒体与探究过程相结合，辅助体积概念的讲解，在直观的对比和实践中促使学生理解了体积的概念。

（三）合理设计强化训练，增强学生学习能力

概念教学不是一时的行为，而是要让学生完全理解并达到彻底掌握的程度，因此，在科学引导下促使学生知其然也要知其所以然十分重要，以达到融会贯通的程度，这个过程对于学生来说比较困难，但是一旦实现了这个目标，学生的概念理解也将获得质的飞跃

^[4]。教师应在概念教学的基础上设计强化训练内容，把握数学知识的关联性和实践性，引导学生在分析和实践中自主发现不同概念之间的规律，抓住其中的关键线索，从单一的知识点出发，延伸出一系列知识点，实现概念的快速理解和记忆，增强数学学习能力。例如，教学“循环小数”时，教师先引导学生学习了循环小数的概念，然后设计两组题目：（1）400÷75；（2）115.2÷96；学生计算后教师提问：这两组商的小数位数有什么不同？可以发现第一组小数位数是无穷无尽的，第二组小数位数是有限的。教师可以此为切入点引导学生自行总结有限小数和无限小数的概念，将这几个关联概念串联起来理解，扩大单一概念教学效果。

结束语

综上所述，概念是数学课程的重要组成部分，对于学生学习系统化的数学知识，提升数学学习能力均有重要影响，保证概念教学的有效性应成为教师开展数学教学的共识。教师应立足学生的实际学习规律，围绕具体的概念设计教学方案，弱化概念的抽象性，引导学生从概念出发，延伸到更深更广的数学知识，掌握有效的学习方法，全面提高综合素养。

参考文献

[1]谭重良.小学数学教学中概念教学的基本策略研究[J].信息周刊,2019(43):0317-0317.

[2]鄢名欣.小学数学教学中概念教学策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究,2020(7):101-101.

[3]张洪霞.例说小学数学教学中概念教学的强化[J].新课程研究：上旬,2019(5):97-98.

[4]孙忠贤.小学数学教学中概念教学[J].东西南北：教育,2017(7):180-180.