一场风波中的育人感悟

一场风波中的育人感悟

杨荣荣

西安高新一中沣东中学

中午，临时会议结束，我回班级准备看看孩子们的午休情况，刚刚走到教室门口，两位班长迎了上来，急忙拉住我：

“老师，中午午休前八班女生来咱们班闹事！”

“她们还骂咱们班女生，骂得可难听了。”

“对，不仅骂女生，还攻击咱们班......”

“王晓丽和程艳吓得都哭了，躲在班里不敢出来......”

听到她们两个你一句我一句，我弄明白了事情的起因与经过：中午在餐厅吃饭时，王晓丽和程艳议论八班女生小杨的男朋友是班里的一个帅气男生，被当事人小杨和她的好友小郭误以为是看她们说坏话，于是这位小郭同学为好朋友打抱不平，拍桌子，指鼻子，神情异常激动，把王晓丽和程艳吓哭了。到此，小郭同学仍觉得受了委屈，叫了班里三位女生，后面跟了一群女生，去了.......

这是一件小小的口角冲突事件，经过教育，学生认识到问题所在，事情妥善处理，但是，通过这件事，我的一些感悟和思考与各位分享。

首先，时刻保持耐心教育。作为一个班主任，经常会遇到一些不断犯小错的学生，这些学生一旦再次发生事情时，我们总会先入为主的给这些学生‘定罪’，或者放大这些学生的错误。记得曾经在一场讲座中，一位著名教育专家说过：在与孩子的角逐中，谁先生气，谁就输了。当时觉得这太简单了，只要不生气就行了，但是，真正身处事件中时，要控制好自己的情绪，其实，是一件相当困难的事情。在学生的叙述过程中，当听到高晓丽和王艳名字时，我心里莫名厌烦：又是这些学生惹的事。在这样的情绪下，很容易将后续的教育变成对学生平时行为的埋怨、指责、控诉，甚至是一种为惩罚学生带来麻烦的语言报复，缺少了平时的耐心，这样教育的效果可想而知：学生并不知道自己的问题所在，很快又出现同样的问题，从此周而复始。最终，学生得到的是什么呢？只是一次次对自身问题加强版的愧疚的心里体验，脑中残存的只是一场场不知所谓的指责与控诉，而实质的问题并没有通过事件得到解决。正真的教育和感化必须根植于温和平静的土壤中，才能够生根发芽，你愿意教，还得我愿意学。

第二，挖掘教育契机，保持教育初心。班主任是天下最大的官，同时也是天下最小的官。 ‘最大’是说，班主任教育的是一群潜力无穷的青少年，他们的未来将会有无限可能； ‘最小’是说，班主任管理的只是一个小小的班集体。但是，这个班集体看似小，其实班里五十个‘小人’之间会随时会发生各种事情，特别是，对于一些总爱调皮捣蛋的学生，他们的突发事件总是令人措手不及，有时候还头痛异常。

其实，在事情过后，常常静下心来仔细想一想：孩子们每次发生的矛盾与冲突事件，难道不是我们班主任教育的契机吗？聪明的班主任会好好的利用这些冲突事件，挖掘事件中的育人功能，与学生进行心灵的对话，让孩子从事情中认识对与错，学习为人处世。在本次事件中，

青春期的学生对未知事物有强烈的好奇心，特别是男女同学的关系，私下里讨论本不足为奇，但最后衍化成对别人品貌的诋毁和攻击，这就不对了，从这个方面进行思想教育，学生最容易接受；深层次的教育功能可以从两方面展开，第一，针对本事件种青春期的男女生早恋问题进行主题班会；第二，以本次事件中‘帮助好友’是真正的帮助吗？如果不是，如何正确帮助好朋友？

第三，教育需要有温度，有温度才能有深度。在处理事情的前期，两方孩子们的情緒都很激动，出现了相持不下的争执，孩子们都指责对方的错误，这时候老师嫣然成为他门眼中正义与邪恶的裁定者，其实，他们不知道的是：他们今天都损失惨重，因为这件事情严重影响他们下午在学校的生活质量—糟糕的心情，效率几乎为零的知识学习。

这时候，老师若真正成为主持正义的法官，将孩子们的对与错清清楚楚的划分出来，恐怕不仅不能使此时的学生信服，而且这样的处理冰冷异常。如果说心灵与心灵的碰撞才产生了沟通，那么爱就是滋养心灵的润养剂。学生首先要冷静下来，其次，学生需要知道他们今天损失惨重，是因为一件微不足道的事情，而且，这件事情本不该发生；再次也是最重要的一点，他们因为一件小事指责自己的同学不仅失去作为中学生的风度和气量，而且很可能将永远失去一群好朋友。教育只有从学生的角度出发思考问题才会变得有温度，进而更有深度。

现在回头看这件事情，对于中学生的教育班主任真正要学习的还有很多，为我们提供学习土壤的正是学生间发生的这些小小的冲突与矛盾，充分利用这些事件，让我们变得更加理智与智慧，让我们更快的成为一个优秀的班主任。