江苏省连云港市灌云县杨集中心幼儿园
【摘要】
《指南》提出:“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。”在《指南》精神的引导下,多年来,我园室内外教育环境发生了翻天覆地的变化。但是,由于客观条件的限制,室内区域游戏环境设置仍然流于形式。针对这一现状,笔者以及我园教师在中二班试点,通过合理设置班额、调整桌柜、利用公共区域和纵向空间等多方面的尝试,初步探索出适合我园小空间室内区域游戏环境的创设路径。
【关键词】小空间 区域游戏 环境创设
《指南》中强调:“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。”区域游戏是幼儿游戏的重要内容,环境创设更关系到游戏的质量与水平,把“真游戏”还给幼儿迫在眉睫。
一、我们的困惑
近几年,在江苏省课程游戏化理念的渗透下,我们充分认识到游戏对孩子的重要性,按照项目实施要求,我园重新审议室内外环境,目前,对于户外环境的探索和改造,已初显成效。
可是,由于我园幼儿活动室是由小学教室改造而成,空间十分有限,只有四十平米左右,且作为农村园,教师和家长也并未真正重视区域游戏的价值,因此,区域游戏始终流于形式,存在区域摆放拥挤、重复游戏、幼儿盲目跟风、哄抢玩具、游戏无规则等问题,甚至无法正常开展。为了彻底改变这种情况,创设真正有利于孩子的室内区域游戏环境,在同班级老师商量之后,我们决定在中二班开展小空间区域环境创设的试点工作。
二、我们的尝试
第一,严格限制班额。借着《省教育厅关于开展化解基础教育热点难点问题专项督查的通知》的东风,我们严格限制班额,并积极跟校领导争取师资,顺利化解了大班额的情况,如中二班为24人(参照下图,因为空间小于标准活动室面积,因此我们将人数也控制低于中班标准人数),这为小空间区域游戏环境的创设提供了可能。
第二,更换玩具柜。班级里原来的玩具柜是省标配的实木柜,价格贵却笨重、不灵活,且有些柜子不通透,因此,老师们各方查找资料,从实用、美观、灵活、安全以及价格等方面多番调整,最后终于找到较为心仪的玩具架和收纳筐,并全部更换。新玩具架最大的优点便是灵活、轻便、通透。
原来的室内区角
第三,改变桌柜的摆放和区角标志的设置。既然空间小,那我们就要最大限度的利用空间,避免空间浪费,在重复利用空间的同时又不影响游戏的开展。因此,我们不设置固定的区域位置和集体教学区,而是师幼根据集体教学活动或者区域游戏活动的需要,移动桌椅和玩具架,另外,我们将原来相对固定的区域名牌、区域规则牌等全部换成灵活的桌面牌,这样,幼儿便可以根据自己游戏的需要,决定自己在哪里开展游戏。
第四,区域游戏材料的投放。考虑到空间的限制,我们区域游戏材料不能贪多,因此,在保证安全卫生等基本原则的基础上,便主要从材料的层次性和结构性入手,要求教师提供的每一种低结构材料都能在至少4个区域内开展至少12种玩法(特殊材料除外),且不标示玩法,或者再加工后又可以投放到其他区域继续游戏,还要对材料做好分类和标记。
第五,室内区域和公共区域、专用活动室相结合。室内空间狭小,不利于开展大型建构等需要充足空间的游戏,且幼儿有些游戏容易相互干扰,另外,美工区、科学区的一些操作可以在美工室、科探室进行,因此,我们开辟公共游戏区域,将室内原来较小的建构区、表演区等移到公共区域,整合美工区、科探区的游戏内容,根据主题和目标,留下近期需要在班级开展的游戏,尽量做到室内区域游戏与专用活动室不重复,师幼根据需要选择到公共区域、专用活动室或者室内区域开展游戏,这样,既充分利用了空间、材料,又保证幼儿在室内游戏时能够相互交流、合作,并且可以相对专注地投入活动。
第六,利用好墙面等纵向空间。新的玩具架移动起来十分方便,大大减少了对墙面的遮挡,因此,我们将室内的墙面全部利用起来,用于呈现游戏的图片、幼儿表征作品等,这样既减轻原来高空悬挂带来的压抑感,又能让幼儿充分与墙面互动,了解自己的游戏状态,让墙面活起来。
三、我们的收获
经过一个学期的尝试,中二班小空间区域游戏环境创设的探索取得了良好的效果,该班的区域游戏时间上能够做到每日常态开展,内容上做到根据幼儿需要灵活调整,幼儿游戏水平显著提高,更为重要的是,老师在这一探索过程中更加了解游戏,了解儿童,并且逐渐学会主动观察,主动发现问题,主动解决问题。
四、我们的思考
苔花如米小,也学牡丹开。从无到有,小空间区域环境创设探索之路迈开第一步。接下来,如何进一步挖掘本地资源,为孩子提供灵活、丰富、多元的区域活动空间,满足幼儿操作、体验、探究、交往的需要,鼓励与支持幼儿深度学习,是我们面临更为艰难的课题,我们的努力不会停止。
【参考文献】
纪秀君.课程游戏化:只为更贴近儿童心灵[N/OL].中国教育报,2015-06-28.
虞永平.课程游戏化的意义和实施路径[J].早期教育(教师版),2015(3):4-7.
叶明芳.自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略[J].学前教育研究,2015(02).