小空间区域游戏环境创设之优化——以我市某农村幼儿园中二班为例

小空间区域游戏环境创设之优化 ——以我市某农村幼儿园中二班为例

高亚青

江苏省连云港市灌云县杨集中心幼儿园 

【摘要】

《指南》提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”在《指南》精神的引导下，多年来，我园室内外教育环境发生了翻天覆地的变化。但是，由于客观条件的限制，室内区域游戏环境设置仍然流于形式。针对这一现状，笔者以及我园教师在中二班试点，通过合理设置班额、调整桌柜、利用公共区域和纵向空间等多方面的尝试，初步探索出适合我园小空间室内区域游戏环境的创设路径。

【关键词】小空间 区域游戏 环境创设

《指南》中强调：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”区域游戏是幼儿游戏的重要内容，环境创设更关系到游戏的质量与水平，把“真游戏”还给幼儿迫在眉睫。

一、我们的困惑

近几年，在江苏省课程游戏化理念的渗透下，我们充分认识到游戏对孩子的重要性，按照项目实施要求，我园重新审议室内外环境，目前，对于户外环境的探索和改造，已初显成效。

可是，由于我园幼儿活动室是由小学教室改造而成，空间十分有限，只有四十平米左右，且作为农村园，教师和家长也并未真正重视区域游戏的价值，因此，区域游戏始终流于形式，存在区域摆放拥挤、重复游戏、幼儿盲目跟风、哄抢玩具、游戏无规则等问题，甚至无法正常开展。为了彻底改变这种情况，创设真正有利于孩子的室内区域游戏环境，在同班级老师商量之后，我们决定在中二班开展小空间区域环境创设的试点工作。

二、我们的尝试

第一，严格限制班额。借着《省教育厅关于开展化解基础教育热点难点问题专项督查的通知》的东风，我们严格限制班额，并积极跟校领导争取师资，顺利化解了大班额的情况，如中二班为24人（参照下图，因为空间小于标准活动室面积，因此我们将人数也控制低于中班标准人数），这为小空间区域游戏环境的创设提供了可能。

第二，更换玩具柜。班级里原来的玩具柜是省标配的实木柜，价格贵却笨重、不灵活，且有些柜子不通透，因此，老师们各方查找资料，从实用、美观、灵活、安全以及价格等方面多番调整，最后终于找到较为心仪的玩具架和收纳筐，并全部更换。新玩具架最大的优点便是灵活、轻便、通透。

原来的室内区角

第三，改变桌柜的摆放和区角标志的设置。既然空间小，那我们就要最大限度的利用空间，避免空间浪费，在重复利用空间的同时又不影响游戏的开展。因此，我们不设置固定的区域位置和集体教学区，而是师幼根据集体教学活动或者区域游戏活动的需要，移动桌椅和玩具架，另外，我们将原来相对固定的区域名牌、区域规则牌等全部换成灵活的桌面牌，这样，幼儿便可以根据自己游戏的需要，决定自己在哪里开展游戏。

第四，区域游戏材料的投放。考虑到空间的限制，我们区域游戏材料不能贪多，因此，在保证安全卫生等基本原则的基础上，便主要从材料的层次性和结构性入手，要求教师提供的每一种低结构材料都能在至少4个区域内开展至少12种玩法（特殊材料除外），且不标示玩法，或者再加工后又可以投放到其他区域继续游戏，还要对材料做好分类和标记。

第五，室内区域和公共区域、专用活动室相结合。室内空间狭小，不利于开展大型建构等需要充足空间的游戏，且幼儿有些游戏容易相互干扰，另外，美工区、科学区的一些操作可以在美工室、科探室进行，因此，我们开辟公共游戏区域，将室内原来较小的建构区、表演区等移到公共区域，整合美工区、科探区的游戏内容，根据主题和目标，留下近期需要在班级开展的游戏，尽量做到室内区域游戏与专用活动室不重复，师幼根据需要选择到公共区域、专用活动室或者室内区域开展游戏，这样，既充分利用了空间、材料，又保证幼儿在室内游戏时能够相互交流、合作，并且可以相对专注地投入活动。

第六，利用好墙面等纵向空间。新的玩具架移动起来十分方便，大大减少了对墙面的遮挡，因此，我们将室内的墙面全部利用起来，用于呈现游戏的图片、幼儿表征作品等，这样既减轻原来高空悬挂带来的压抑感，又能让幼儿充分与墙面互动，了解自己的游戏状态，让墙面活起来。

三、我们的收获

经过一个学期的尝试，中二班小空间区域游戏环境创设的探索取得了良好的效果，该班的区域游戏时间上能够做到每日常态开展，内容上做到根据幼儿需要灵活调整，幼儿游戏水平显著提高，更为重要的是，老师在这一探索过程中更加了解游戏，了解儿童，并且逐渐学会主动观察，主动发现问题，主动解决问题。

四、我们的思考

苔花如米小，也学牡丹开。从无到有，小空间区域环境创设探索之路迈开第一步。接下来，如何进一步挖掘本地资源，为孩子提供灵活、丰富、多元的区域活动空间，满足幼儿操作、体验、探究、交往的需要，鼓励与支持幼儿深度学习，是我们面临更为艰难的课题，我们的努力不会停止。

【参考文献】

1. 纪秀君.课程游戏化：只为更贴近儿童心灵[N/OL].中国教育报，2015-06-28.

2. 虞永平.课程游戏化的意义和实施路径[J].早期教育（教师版），2015（3）:4-7.

3. 叶明芳.自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略[J].学前教育研究，2015（02）.