提高幼儿动手操作能力的实践探讨

提高幼儿动手操作能力的实践探讨

杨晓英

石家庄藁城区工业路幼儿园 河北省石家庄 052160

摘要：陶行知先生是我国伟大的人民教育家，他将毕生精力放在了教育事业上。在教育研究过程中，他提出了很多先进的思想。尽管陶行知先生的教育思想距离现在已经有一百多年了，但仍有应用价值。在教育研究过程中，陶行知先生提出了“六大解放”，促使孩子体验自由人生，获取真实的教育。《3—6儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中提出了尊重幼儿发展规律，满足幼儿直观感知、实践操作需求的教学要求。此要求与陶行知先生的“教学做合一”思想不谋而合。科学探究活动是幼儿教育的重要组成部分，该活动旨在引导幼儿体验多样的科学探究活动，以活动为依托，积累科学经验，锻炼操作能力。对此，在实施科学探究活动的时候，教师不仅要将动手操作的权利还给幼儿，还要应用多样的策略引导幼儿操作。基于“教学做合一”思想，笔者应用如下策略组织科学探究活动，培养幼儿动手操作能力。

关键词：幼儿；动手操作；实践

一、利用操作内容吸引幼儿

幼儿是科学探究活动的参与主体，幼儿是否能主动地参与科学探究活动，直接决定着科学探究活动的实施效果，也直接影响着幼儿动手操作能力的培养情况。陶行知认为，要想使幼儿充分地展现出他们的科学天赋，教师在组织教育活动的时候要展现他们感兴趣的内容。所以，在科学探究活动中，教师首先要立足幼儿的兴趣爱好，为他们呈现具有趣味性的内容，借此吸引幼儿的注意力，为幼儿自主动手操作打下坚实基础。

笔者在长期的教学实践中总结出吸引幼儿的操作内容具有如下特点:首先，选择的操作内容要立足幼儿的最近发展区，使他们通过完成这些活动实现进一步的发展;其次，选择的内容要密切联系幼儿现实生活，使幼儿在熟悉的生活现象的作用下，产生探究奥秘的兴趣，自主地走进探究活动中;最后，选择的操作内容要简单易懂，否则将加重幼儿的理解负担，起到适得其反的效果。比如，在日常生活中，尤其到了秋天，孩子们在玩滑梯的时候发现，当从滑梯上滑下来的时候，衣服会发出噼里啪啦的声音，有时候会看到小火星。立足幼儿的生活经验，笔者在实施科学探究活动的时候选择了“摩擦起电”内容，吸引孩子们的注意力。在活动实施过程中，笔者在一个盘子中放入一些碎纸屑，接着请孩子们在不用手触摸碎纸屑的情况下，将它们拿起来。如此问题对大部分幼儿是较为困难的，很容易地吸引他们的探究兴趣。于是，笔者拿出一根铅笔，在头发上来回地蹭，之后，将铅笔慢慢地靠近碎纸屑。此时，孩子们发现，碎纸屑被粘到铅笔上。看到这种现象之后，他们异常兴奋，纷纷问:“为什么会这样。”于是，笔者请幼儿动手操作，合作探寻答案。由此可以看出，选择恰当的操作内容，不仅可以激发幼儿的兴趣，还可以为他们自主动手操作做好准备，便于发展幼儿动手操作能力。

二、层次分明展现操作材料

众所周知，操作材料是连接幼儿自觉行动思维和抽象复杂的科学知识的桥梁，在幼儿科学探究活动中起着重要的作用，驱动着幼儿通过动手操作自主地探寻自己想要了解的事物，促进动手操作能力的发展。陶行知先生在“教学做合一”思想中提到，进行科学活动，要循序渐进，立足幼儿的发展情况，选择层次分明的操作材料，满足幼儿的操作需求，同时使幼儿通过动手操作，实现进一步的发展。所以，在组织幼儿科学探究活动的时候，要想培养幼儿的动手操作能力，教师就要以幼儿的发展情况为切入点，选择层次分明的操作材料，驱动幼儿动手操作。

以“吹泡泡”为例，笔者在小班、中班和大班都开展了科学探究活动。在小班科学探究活动开展过程中，笔者为孩子提供了各种造型的吹泡泡器具，鼓励他们动手操作，自主吹泡泡，观察、分析从不同造型的器具中吹出来的泡泡形状是什么样子的。在操作过程中，孩子们轻松地发现，无论使用哪种造型的吹泡泡器具，吹出来的泡泡都是圆形的。此活动的实施，不仅使幼儿通过操作有所收获，还锻炼了操作能力，一举两得。在中班开展科学探究活动的时候，笔者为孩子们提供了从生活中收集到的材料，如漏勺、苍蝇拍等，引导孩子们自主动手吹泡泡，并观察现象，分析吹出泡泡的物品要有什么特点。在此次操作过程中，孩子们总结出:要想吹出泡泡，使用的物品必须有小孔或缝隙。在大班开展科学探究活动的时候，笔者立足孩子们的发展情况，引导他们探究如何制作出泡泡。为了完成此任务，笔者给孩子们提供了水桶、洗衣粉、洗手液、洗衣液、洗发水以及各种粗细的吸管。在操作过程中，孩子们会调和洗衣粉、洗手液等与水的比例，在一次次失败过程中，认识到比例很重要，同时也总结何种比例可以吹出泡泡。如此选择的材料，不仅使科学探究活动具有开放性，还使幼儿能通过不断地操作，自主地探寻到结论，同时也潜移默化地树立起坚强的意志品质，一举多得。

三、开放操作空间以驱动体验

教学空间是教育教学活动不可或缺的一部分。在参与科学探究活动的过程中，幼儿最感兴趣的不是操作结果，而是操作过程。陶行知先生在“教学做合一”思想中指出，既然在幼儿教育活动中要引导幼儿玩科学把戏，那么，教师就不要压制幼儿的天性，而应为他们提供广阔自由的空间、驱动他们自由地去玩。同时，《指南》中也提出了开放活动空间、挖掘教育资源的要求。所以，笔者在实施科学探究活动的时候，为了培养幼儿动手操作能力，打破活动室的局限，将孩子们带入到广阔的天地里，自由操作、探究。

四、收集或者自制编织的工具

单靠手来编织的作品是很有难度和复杂的，除了美工活动常用的工具，我们需要收集或者自制特殊的编织工具，让孩子的编织更加简单和有创意。

事例一：刚开始我们在引导孩子学习编织毛绒球时，我们老师用裁剪好的纸板或者叉子让孩子来绕毛线，但是绕的线越多对于孩子难度就越大，所以刚开始我们只能制作少量小个的毛绒球。后期我们购买了专门制作毛绒球的工具，孩子们制作就简单容易了很多，制作的毛绒球也越来越饱满和大一些了，制作方法简单了，效率提高了，孩子们参与的积极性也增加了。有了这些工具，孩子们创意编织就简单容易了很多。有条件的幼儿园也可以购买大型的织布机器，让幼儿可以亲眼看见，感受中国传统的编织工艺。

事例二：冬天到了，孩子自然想到了要编织围巾。对于孩子来说编织围巾无疑是一个困难的事情。虽然能买到儿童织围巾的机器，但是考虑到它的难度和价钱，没办法满足多个孩子的需要。为了让孩子能体验织围巾的乐趣，我们老师动脑筋用纸箱制作了一个简单的编织围巾的工具，让孩子用简单的穿绕的方法就可以完成。所以有些编织的工具不一定非要购买，老师可以在充分了解编织的方法基础上，动脑筋用身边现有的材料，自己制作编织的工具，也能帮助到孩子学习编织。

在陶行知先生“教学做合一”思想的指导下，教师要优化科学探究活动，结合幼儿的发展特点和情况，选择合适的操作内容、操作材料，开放操作空间，指导操作方法，使幼儿成为操作的主体，通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，积累科学经验，提升动手操作能力。

参考文献

[1]陈茜.浅谈如何引领幼儿有效进行科学探究[J].才智，2018(23).

[2]杨凌，王兵，曾玲.“一起玩科学”:幼儿科学主题探究系列活动及实施策略[J].教育科学论坛，2018(13).

[3]龚灵琳.浅谈如何培养幼儿的动手操作能力[J].科学大众(科学教育)，2017(2).