“娃娃家的厨房”游戏活动设计

“娃娃家的厨房”游戏活动设计

任倩倩

宁 波杭州湾新区汇佳幼儿园

【游戏来源】
幼儿园区角活动是幼儿园教学课程的关键组成部分，是推动幼儿身心健康发展的重要举措，按照幼儿初期爱模仿的心理发展特点，为此设计了此次游戏活动。娃娃家的厨房是中、小班幼儿最喜欢的活动区游戏，孩子们喜欢在娃娃家扮演角色，用动作、表情、语言等反映自身的生活经验。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：应重视幼儿生活与游戏的价值，为其创设丰富的教育环境。立足幼儿园发展实际，按照幼儿的兴趣及年龄特点，在游戏活动中观察其游戏行为，及时调整游戏支持策略，从而引导幼儿的全面可持续发展。
【活动目标】
1、在环境预设的暗示下，了解不同角色的职责。
2、在多元材料的操作中，培养专注度和动手能力。
3、在游戏中培养幼儿的规则意识，让其自觉遵守游戏规则。
4、小班幼儿能主动和中班的哥哥姐姐共同游戏，感受游戏的快乐。

【材料投放】

各种食物（黄瓜、葡萄、橙子、草莓、香菇、萝卜、馒头等）；

各种餐具（碗、勺子、杯子）；调味品、刀、砧板等。
【游戏玩法】
在娃娃家的厨房里自主选择材料进行角色扮演游戏。
【活动过程】
一、教师通过展示游戏材料和照片，激发幼儿的游戏兴趣
1、教师出示煮饭用具、材料和及照片等，调动幼儿游戏积极性。
（1）教师出示锅和铲子，调动幼儿开始“厨房游戏”的兴趣。
教师：小朋友们，你们知道老师手里的东西是用来干什么的么?
（2）介绍娃娃家厨房的环境，请个别幼儿来模仿爸爸妈妈做饭的场景。
老师：今天我们来到了娃娃家的厨房，锅和铲应放在什么地方那？爸爸妈妈是怎么做饭的那？有哪位小朋友愿意来模仿一下那？
（3）展示材料盒，提醒幼儿按标记收拾材料。
教师：这些材料盒上都作了标记，告诉小朋友应该怎样分类装这些材料，游戏结束后看哪个小朋友收拾得又快有整齐。

2. 请幼儿自愿两两一组，教师观察其分组情况并进行协调。
   1、小班教师用谈话的方式调动小班幼儿的游戏积极性，可以自主选择游戏角色。
   2、幼儿教师巡回观察指导游戏活动。
   （1）中班幼儿能主动帮助小班幼儿熟悉游戏规则。

（2）中班幼儿能用清晰的语言和小班幼儿交谈。
三、幼儿分组游戏，教师以角色身份介入幼儿游戏，并予以示范。
1、观察幼儿室使用锅铲做饭的过程，引导幼儿保持厨房环境卫生。
2、提醒幼儿在使用完材料后应及时整理。

四、整理游戏材料，师幼共同分享游戏体验，科学评价游戏情况。
1、整理游戏材料。

教师：小朋友们在收拾材料时，要看清楚盒子上的标记哦！



2、交流游戏情况。
教师：今天你们在娃娃家的厨房都做了什么美味那？能给大家展示一下么？哪个家庭收拾得最整齐？如果发生争抢游戏材料的情况时，我们要怎样解决那？我们下次再和哥哥姐姐一起玩吧！

【活动反思】

在之前的幼儿园游戏活动中，虽然我们也为孩子创设了良好的环境，提供了丰富的材料，但大多是“老师想让孩子们玩什么就玩什么”，未能充分发挥幼儿的主体作用。但在此次游戏活动设计中，笔者从孩子的需求入手，和孩子们共同准备游戏材料、创设环境，为其提供了充足的选择空间，有助于实现幼儿的个性化发展。再者，之前我们投放的游戏材料相对单一，玩法比较固定，但现在这种开放性的材料本身就是多功能的，其能让幼儿按照自身的生活经验，想出更多的玩法，真正让幼儿参与到游戏活动中来，锻炼其创新思维及动手实践能力。幼儿在家中会经常看到父母是怎么煮饭的，中班幼儿示范地有模有样，对于小班的幼儿来讲，其表现得还很不错的。针对小班的幼儿，他们对外界的好奇心比较强，对没有接触过的东西都想尝试，但有的却超出了其能力范围，所以需要寻求帮助。在混龄游戏活动中，这 为小班幼儿创造了良好的环境，遇见困难可以向中班的哥哥姐姐求助，同时也锻炼了中班幼儿的能力。在游戏中我通过角色的身份介入，看到孩子们用心喂娃娃吃饭，在游戏结束后，幼儿能按照标记收拾材料，在这个过程中，能引导幼儿养成良好的生活习惯。在今后的幼儿园活动实践中，我们应树立正确的儿童观，为幼儿提供更广阔的发展空间，真正让游戏设计“活”起来。