陶行知创造教育思想及对培养幼儿创造力的启示——读《陶行知教育论著选》有感

陶行知创造教育思想及对培养幼儿创造力的启示

——读《陶行知教育论著选》有感

刘峥

山东省滕州市实验幼儿园

摘要：陶行知是我国现代教育史上伟大的教育家。他的创造教育思想，如“培养真善美的活人、生活教育、教学做合一、六大解放”等，从中国实际出发，反映了现代教育理论的发展趋势，对我国现代教育理论的发展产生深远影响，对我国现行教育制度在人的创新精神和创新能力培养方面也提供了许多有益的启示。作为幼儿教师，认真学习陶行知先生的创造理论，充分发挥幼儿的创新精神和创造能力，是我们做幼儿教师的义不容辞的责任。

关键词：陶行知 创造教育思想 幼儿创造力 启发

一、陶行知创造教育思想的主要内容

（一）创造教育所要创造的是“真善美的活人”，教育的作用在于启发人的创造力

陶行知先生在《创造宣言》中提出:“教育者不是造神，不是造石像,他们所要创造的是真善美的活人。真善美的活人是我们的神，是我们的石像，是我们的爱人”。^[1]p560这种人既是“真善美的活人”，又应是手脑双全的人：即用脑的时候同时用手去实验；用手的时候同时用脑子去想。因此，“手和脑在一块儿用，是创造教育的开始：手脑双全，是创造教育的目的。”他要求教育者应从广大的人民群众中去培养。

（二）创造教育以生活为内容，强调教学做合一

“创造的教育是以生活为内容的教育，就是在生活中才可以求到教育。教育从生活中的来的，虽然书也是求知的一种工具，但生活中随处是工具，都是教育。”^[1]p375在创造教育方法上，陶行知强调“教学做合一”，认为教学做是一件事不是三件事。为什么呢？因为做是劳力上劳心，行动、思想、新价值的产生便是它的三个基本特征。一边做一边想，必然产生新价值。在他的“鲁滨孙漂流到荒岛”的事例中可很好解释这一点。

（三）实施创造教育必须实行“六大解放”“三大需要”“一大条件”

陶行知认为，儿童多少有一些创造力，但需要经过后天的精心培养才能充分发展。因此他在创造教育思想中主张进行“六大解放”，即1、解放他的头脑，使他能想；2、解放他的双手，使他能干；3、解放他的眼睛，使他能看；4、解放他的嘴，使他能说；5、解放他的空间，使他能到大自然大社会里去取得更丰富的学问；6、解放他的时间，给他一些空闲时间消化所学，并且学一点自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。这样学生获得了基本的学习自由他们在开阔的视野中增长知识，充分发挥创造的潜能。除此之外，实施创造教育还必须具备“三个需要”和“一大条件”。

“三个需要”是：1“需要充分的营养”。小孩的身心不够成熟，只有得到适应的营养，才能发生高度的创造力。2、“需要建立下层的良好习惯，从解放上层的性能、特征从事于高级的思想追求”。3、“需要因材施教”。儿童在不同时期发展水平各不相同，培养儿童的创造力要根据他们的特点给予适宜的教育。“一大条件”即是民主，陶行知认为，“要有整个的教育,平等的行动的教育”^[1]p375，即每个人机会均等，才能更好的发挥个人潜力。

“六大解放”“三个需要”“六大条件”是一个有机联系的统一整体，它们相互联系、相互影响。“六大解放”使学生获得了基本的学习自由，调动了学生学习的积极性，能使学生真正做到手脑并用，劳力上劳心。“三个需要”为儿童提供了有利于发展的外部教育环境。“一大条件”能使大多数人得创造力得到有效发挥。

（四）实施创造教育的基本方法是启发、自动、手脑并用、教学做合一

陶行知指出：目前我国的主观主义的、填鸭式的、被动的教学方法应被启发的、自动的、手脑并用的、教学做合一的方法所取代。作为教师倡导探究性学习，改变“填鸭式”的学习方式。他认为：“要解放小孩的自由，让他做有意思的活动。”^[1]p370注重学生主动学习，解放他们的“眼睛、头脑、时间、空间、嘴、双手”，放手让他们去实践，鼓励鼓励学生在实践中独立思考、积极探索，提出独到的见解、设想与独特的做法，并注重培养学生在探索过程中形成的探究兴趣、创新性思考和学习能力。在此基础上，孩子会真正成为“手脑并用”“真善美的活人”。

二、陶行知的创造教育思想对我国现行幼儿教育的启示

（一）实施生活教育，引导幼儿关注社会生活

陶行知的“生活教育”理论是全新的教育思想。因此，教师应把日常的教育和教学与社会生活结合起来，这就要求教育要从课堂和书本走出来，引导幼儿关注社会生活。如在对幼儿讲“如何爱国时”，可引导学生关心家乡的建设，了解目前我国的科学技术成就……久而久之，幼儿便形成了一定的爱国意识，学习兴趣和学习积极性也提高了。在课外，幼儿园应组织学生开展各种有益身心健康活动，鼓励幼儿亲近大自然，帮助幼儿在快乐的生活中去观察、去感受、去锻炼，在有益的社会生活中吸取多方面的知识，从而获得思想和精神力量，为学生创造力的培养创造有利条件。

（二）教师对幼儿实施爱的教育，保护幼儿的良好精神状态

情感是理智的基础，教师对幼儿的亲切情感是幼儿创造力培养的基础。陶先生“爱满天下”的主张，指出了教师对学生的爱在教育中的重要作用：对学习好的学生教师应热心引导，对学习差的学生及调皮的学生也是从爱开始，进行指导帮助，不歧视、不训斥、不讽刺挖苦。教师对学生这种看得见、摸得着的爱会使学生感到亲切、温馨。学生们感受到老师的爱，有了良好的情绪，学习的积极性也就提高了。这种和谐温馨的师生关系，会使学生的个性得到充分发展，从而保持良好的精神状态。

（三）实施“六大解放”“启发”“教学做合一”，培养学生创新能力

传统教育以“培养人才”为目标对孩子进行不适当的干预，限制孩子的时间和空间，束缚了孩子发展的各种能力。陶行知先生对这种旧教育进行了全面、猛烈的批评。从他的“六大解放”中，我们深刻领悟到：解放学生的眼睛——使他们从书本考试中解放出来，关注社会生活，学会创造与创新；解放学生的双手——是学生的双手动起来，在老师教的基础上学会学，在学的基础上学会做，做到“教学做合一”；解放学生的头脑——使学生做实验的时候同时用脑子去想，做到“手脑并用”；解放学生的嘴巴——给学生演说自由，让他们自由表达思想，；解放学生的时间——把课余时间还给学生，给学生活动的自由，让学生有足够的时间在活动中探索、求知；解放学生的空间——除了在课堂学习外，引领学生走向社会、走向生活……他的“启发”思想重在批判校园内只向学生灌输书本知识，告诉我们社会实践的重要性，他主张传统的“满堂灌、填鸭式、题海战术等的应试型教学方法”应以“启发自动、手脑并用、教学做合一的教学方法”所取代。

（四）尊重幼儿的主导地位，指导幼儿学会学习。

陶先生的“创造的教育”，给我们以很好启示：把学生放在主体的地位，探索“引导学生学”的方法，把教学过程变成“教学做合一”的过程。改变原有教学模式，探索新的教学模式，转变教师教育观念，树立了新的教学思想，充分发挥教师积极指导作用，让学生在积极、宽松、愉悦的环境中，愿意学、认真学、乐意学。

三、运用陶行知创造教育思想，培养幼儿创新能力

儿童的创造力既是一种遗传素质，更需要后天的精心培养才能充分发展。对幼儿来说，创造力正孕育在新颖奇特的幻想中，幼儿创造力培养是个人与社会和谐发展的需要。对于幼儿教师来说，应真正认识陶行知创造教育的内涵，发挥幼儿园、社区、家庭的良好互动，为儿童的创新精神和创造能力创造条件。

（一）幼儿园一日活动中培养幼儿创造力

1、在区域活动中培养创造力

活动是儿童赖以发展的基础，是儿童创造力的源泉。“天天是创造之时”，幼儿每天的一日活动都可以成为创造的时机。根据陶行知的“六大解放”、“动手动脑”等教育思想，结合幼儿园创造教育主题，利用幼儿园活动室空间大的有利条件，营造开放的活动氛围，发挥幼儿的主动性和积极性，培养他们创造的欲望、创造的兴趣和创造的能力。区域活动为幼儿提供了自主学习、自我创造的机会，不仅扩充了幼儿的知识视野，而且会形成幼儿探究的兴趣、创新性思考以及学习的能力和坚强的品格。

2、在专用活动室里培养幼儿创造能力

围绕陶先生的“创造教育”主线，幼儿园应创设相应的专用活动室。如：围棋室、阅读室、美工室等，这些活动时的设计应符合幼儿的年龄特点和兴趣爱好。在活动中，应让每个幼儿主动参与到活动中，让每个幼儿有独立操作的机会。让儿童在探索中培养幼儿的创造力。

（二）家长、教师为儿童营造有创造力的环境氛围

儿童创造力的发挥与周边环境是否自由、心理是否安全密切相关。心理学家罗杰斯认为，“心理安全和自由是促进幼儿创造、完全展现自我的两大主要条件。”^[2]p384家长、教师应经常为儿童创设一种宽松、自由、民主的气氛，大胆想象，激发并保护他们的创造潜能。

（三）在丰富多彩的游戏活动中培养幼儿创造力

游戏是幼儿期的一种基本活动，幼儿能在游戏中发挥创造力想象。作为幼儿教师，应把教学活动的内容融入到游戏的形式中，让儿童在游戏中感受创造想象带给他们的快乐。如在音乐活动中，可把一首歌曲融入到儿童的情景剧中，让儿童情不自禁地投入到音乐游戏的角色中，在音乐的熏陶下随心所欲地理解音乐、创编歌曲和动作。如在小班歌曲《春天歌》里，可让孩子扮演大雁、鸭子、柳条、小兔等，并鼓励孩子随着音乐的变化自由地创编出各种动作表情，使学生的创造力得以充分的发挥。在此基础上鼓励幼儿改编歌词、创编动作，从而使儿童在情感上获得美的陶冶

（四）在社区、家园互动中培养幼儿的创造力

社区是儿童活动，娱乐，学习的重要阵地，同时也是幼儿进行人际交往的地方。良好的社区环境，是幼儿健康成长的重要保证。让学生接触社会，了解社会，服务社会，把教育放到社会这个大环境中去，放到生活的方方面面中去。教师和家长也可以和孩子一起利用废旧社区资源制作手工，鼓励孩子把脑中想的东西用手工制作出来，真正体现陶行知先生的“手脑并用”的原则。在社区资源中培养了幼儿的表达、表现、交往、合作等能力，增强了幼儿的自信心与个性品质发展。

陶先生曾说过“处处是创造之地”，因此幼儿创造能力的培养不能仅仅局限于幼儿园，家庭也是幼儿创造之地。儿童在家庭生活时间长，家长的素质、修养、人格、言谈举止、生活方式等都在潜移默化的影响儿童。所以，家长应为儿童做好榜样。幼儿创造能力的培养应当是幼儿园、家庭共同努力合作的一项工程。但是从目前的教育现状来看，家长与幼儿园还没有形成共识，在教育目标、方法上还存在着一定的差异。针对这种情况，幼儿园可加强对家长的教育培训为家长提供正确的教育子女的方法。相信通过家园互动，幼儿的创造力一定能得到更好发展

结语

陶行知的创造教育思想是我国教育理论的宝贵财富。在今后的学习过程中，我们更要认真学习陶先生的先进教育思想，更新教育观念，为以后的教育实践奠定坚实的基础。同时我也会以陶行知先生为楷模，学习他“捧着一颗心来，不带半根草去”的献身教育品格和“爱满天下”的教育主张，把爱的教育发扬光大。为儿童的创新精神和创造能力的发展贡献自己的力量！

参考文献：

[1]董宝良主编:《陶行知教育论著选》，人民教育出版社,2015年版。

[2]龚永年主编：《21世纪图书馆的发展与变革》，海峡文艺出版社，2002年版。

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