优化课堂、有效教学

——小学语文有效教学的体会

马容荣

乌鲁木齐市七十六中

当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂，追求 “有效教学”，提高课堂教育的质量。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。本文借季羡林《自己的话是给别人看的》同课异构教学设计展开思考。

本课学习目标：1、有感情地朗读课文，能背诵课文第三自然段，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。2、理解课文中的重点句，联系作者生平，感受作者故地重游时别样的心情。

一、设计新颖，灵活多变的字词学习形式，有效地提高学习效率；

• 情景回放：王老师学习出示：仿佛入如（），这番美景让我们（）。

潘老师：“读了课文你们都收集了哪些美妙的词语呢？”（学生自由回答）

大屏幕出示：花团锦簇 姹紫嫣红 山阴道上 应接不暇

师：“‘嫣’字比较复杂，让我们一起来书写”“女子身正，与花比美”

• 体会收获：语文，所谓“文”，就是要训练学生的读写能力。所以语文课是要让学生动笔写一写，哪怕是一个字。尤其是在指导书写中的方式方法，要因字的不同而灵活多变，只是简单的示范，似乎显得太单调。潘老师独具匠心的设计化繁为简，便于记忆，估计学生再也不会忘记这个复杂的“嫣”字了。这不正是提高学习的效率的策略么？

二、欣赏朗读，有效提高学生的朗读能力的教学方法；

• 情景回放：王老师:多媒体放轻音乐，教师教室里，随着音乐有感情的朗诵课文“走过任何一条街，抬头向上看……让我们看的人如入山阴道上，应接不暇”

师：“听到了什么看到了什么？”

宋老师:多媒体放轻音乐，教师以一个游者的身份漫步在教室里，随着音乐有感情的背诵课文“走过任何一条街，抬头向上看……让我们看的人如入山阴道上，应接不暇”……“请把你的体会写下来……”……

潘老师:：“读词语时要注意词语绘画，读出词的美感，句的意境，学会用语言描绘出一幅美丽的画卷。”多媒体放轻音乐，教师随着音乐有感情的背诵课文“走过任何一条街，抬头向上看……让我们看的人如入山阴道上，应接不暇”

• 体会收获:小学生的模仿性、向师性促使他们对教师崇拜不已，宋老师和潘老师以示范背诵的形式展示重点自然段，有效提高学生的品读、朗读能力。学生欣赏着老师感情饱满的咏颂，不由的在脑海中绘出一幅幅动人的画面，并能用语言清晰的表达出自己的感受。我认为这就是最有效的品读。所谓“品读”包括：品字、品词、品句、品段，也是为了积淀写的基本知识。该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法……

三、课外延伸，有效的促进学生多种能力发展；

• 情景回放：王老师：你喜欢养花么？你准备养花么？

师：“这里有几个镜头，请你们选一个镜头说一说……”。

镜头一：狂风骤起，我将花一盆盆移入室内 镜头二：我和家人精心为花捉虫…

宋老师大屏出示：四段季羡林老先生的文章片段。

师：“你读懂了什么？从文中你体会到德国人还有什么优秀品质？”

大屏幕出示：季羡林先生生前的生活、学习，生平事迹。

教师配着音乐，意味深长的讲述着这位博学多才的智者生前的故事。

潘老师进行了加工，去掉了所有的形容词，让学生体会文章，并说出感受……

教师在帮助学生理解课文时，教师引导学生如何开展自我学习、研究性学习。

师：“请同学们抓住重点词，提出质疑……”“把自己的体会写在句子旁边……”

师：“人人为我，我为人人”体现在什么地方？”

• 收获感悟：三位教师都能围绕教学目标、抓住教学的难点、重点来有效地设计问题，针对性强。还把学习方法教给学生，让学生懂得课文，然后让学生自主学习探究，教师适当地点拨、辅导，最后学生归纳总结，适当地增加课堂教学的容量，向知识的广度深度开拓。我认为一节课里内选几个知识点延伸扩展，力求融丰富知识、陶冶性情、培养兴趣，活跃思维于一体，只有在这样具有浓浓语文气息的“实践”中，孩子的个性才能得到张扬；只有在这样具有有效性的科学实践中，孩子的创造力才能得到激发。

四、随堂小练笔，有效地把读与写结合起来；

• 情景回放:王老师配乐朗诵后问：“你们欣赏中都看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”师：“老师从你的表情中看到了你无限的遐思与向往，请你写下来吧!……”潘老师学习第三自然段中教师，“请同学们抓住重点词，提出质疑……并把自己的体会写在句子旁边……”

• 体会收获:语文教学担负着言语技能训练、思维训练和情感熏陶等多重任务，但言语技能原型训练是有效课堂教学的立足点。把品读的知识和积累的素材进行迁移应用，及时开展小练笔活动。

五、 专家授课体会

天津市南开实验学校李卫东老师讲授的这篇文章后，我又对有效教学有了新认识。李卫东老师并没有象以上三位老师那样，循规蹈矩的进行课堂教学，反而先给学生教自己独创的三步读书法，即：鸟瞰——整体感知，把握全篇；解剖——抓住重点和疑难研读；会通——跳至文外，深层探究。 使学生明白掌握有效的读书方法，则是有效的学习课文的一种途径。李老师用大量的图片资料，学生深切的领略了哥廷根的花团锦簇、姹紫嫣红，于是老师立刻开始与学生讨论学习这两个词：“花团锦簇、姹紫嫣红”， 实现从感性认识到理性认识的升化。从而掌握用语的科学性、准确性。夯实基础，突出重点，有效地训练了言语应用技能。老师学习课文关键段落，也有特色。直接出示：山阴道上、应接不暇。出自《世说新语》里王献之有一句话：“从山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇”，写出风景连绵不断的美丽。待学生理解后再读、背段落，显得轻而易举，从而体现了课堂的有效性。

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课堂的基本特点。”我们学习语文的根本目的在于能运用祖国的语言文字，会听说读写，这应该是语文课的“保底工程”，也是学生成长中坚实的塔基。在此，感谢在“同课异教”中展示精彩教学的三位教师以及天津南开实验学校的专家李卫东老师，借此谈了一些我的看法和想法，陋文浅知，旨在抛砖引玉，期望更多的指导使自己的语文教学更臻完善。

参考文献

《语文课堂教学的有效性设计》 张映芳

《浅谈小学语文有效性教学》 肖丽华

《优化课堂教学，强化语文教学的有效性》 佚 名

《有效教学论》 高慎英、刘良华.

《“感悟式教学”的备课策略 》 李卫东