在融洽的群体氛围中学会表现

在融洽的群体氛围中学会表现

杜春英

伊春市友好区第一中学

【提要】创设融洽的群体心理氛围，使学生在合作学习中学会交流、倾听和宽容，激发潜能，提升能力，形成良好人格。

【关键词】英语课堂，合作学习，语言氛围 ，认真倾听，宽容鼓励

在进行创新教育的今天，越来越多的教师在课堂上能以学生为主体组织教学，改变了传统教学课堂上教师只与学生单向交流的局面。但事实上，在英语课堂里，仅仅是师生间的互动还远远不能满足学生发展的需要，如果教师能在自己的课堂上改变活动模式，让学生实行合作学习，则生生关系会发生很大变化。由于学生在学习上有了共同的目标，为了达到这个目标，他们就会以友善的态度互相接纳、互相肯定，而这种互相信任和宽松自由的氛围，又无形中增加了学生的安全感，促使每个学生在课堂上逐步大胆表现自己。只有当师生、生生多方互动和谐进行时，课堂才真正成为学生表现自己的场所，成为学生完善、发展自己人格的大好机会。

一、引导学生参与课堂人际交往。

学习英语的目的之一就是运用所学的目标语言进行简单的交流，而课堂人际交往则是教学活动存在的根本标志，它体现了人与人相互作用的特点，课堂是学生运用英语进行人际交往最重要的场所。以往的英语课堂教学中，虽然全班学生坐在一个教室内学习，但每个学生在上课时基本上是“孤军奋战”，掌握知识只靠自己的理解和领悟。但是，如果把学生放在一种人人参与、 生生互动的人际关系中，情况就大不相同了。正如维果茨基所指出:“ 人的心理是在人的活动中发展起来的。

英语课堂上，生生交往的形式，首先表现为同桌间的交流，同桌间的相互支持易使学生建立自信。例如在说话训练中，教师可采用同桌互说、相互补充的方式。在说完后，可以让学生推荐自己认为说得好的同桌说给全班同学听。如果有学生在这之前还对自己没有足够的信心，那么，在经过说给同桌听，并且得到同桌的赞赏时，就必定会增强信心，敢于在课堂上表现自己了。

四人学习小组也是英语课堂生生交往的常用形式。在课堂上经常采用学习小组开展讨论、比赛等活动，使小组里的学生在组内都有许多表现自己的机会。即便某些学生人缘较差，这时在特定的氛围下也容易被组内其他学生重视、接纳。在每组派代表向全班汇报时，每个学生会把刚才那种开放自己、大胆表现的情绪移情于课堂表现。这时不管教师请哪个学生发言都会得到大家的支持，从而给不敢表现的学生莫大的安全感。当学生在与同桌、与小组内学生的交往中取得成功表现自己的机会时，他们的自信心就会增强，与同学的感情就更融洽。也就敢于在全班学习中大胆地表现了。

二、引导学生在课堂交往中学会倾听

伏尔泰说过:通往心灵的大路是你的耳朵。我们知道，人们往往对自己喜爱的事感兴趣，对与自己利益相关的问题更关注，一旦有人倾听自己时，就会感到自己被重视。因此，我们有必要教学生在课堂交往中学会倾听。比如，在课堂上可以请被打断发言的学生说说自己的内心感受，特别是那些曾被别人打断过又去打断别人的学生，通过两种不同心情的对比，他们会亲身体验到“己所不欲，勿施于人”的道理，对认真倾听的学生加以表扬和鼓励，学生就会慢慢地认识到倾听别人的重要性。

此外，有些学生在课堂上往往只是注意到别人发言时的声音是否响亮、有无语病等，从而忽略了对说话内容的关注，这说明他们还没有真正学会倾听。倾听是一一种技巧，教师要帮助学生掌握这种技巧。比如，教师可以经常问学生这样一些问题:“ 他刚才的意见，你同意吗?”、“他说 了些什么?”、“听了他的话，你有什么感受?”等等，促使学生去注意同学的说话内容。在学生个别朗读时，可以要求别的学生评分，并说明理由，这就促使学生静心聆听，会体会朗读中蕴含的情感。同时，在其他教育教学活动中，教师应经常有意识地提醒学生全神贯注地听，不做无关动作。引导学生学会倾听，会使每个正在表现的学生体验到被重视的感觉，从而提高他表现自我的欲望。

三、引导学生在课堂交往中学会宽容、鼓励。

教师要创造良好的英语课堂语言氛围，调动学生积极性，在课堂上要尽量多讲英语，使学生们能耳濡目染，渐渐地跟随老师自然地讲英语。并及时的表扬学生，增加学生的自信，调动学生的积极性，从而从学生快乐地学习英语。但在这种宽松愉悦的氛围中，个别学生往往会在课堂活动中把同学视作学习上的竞争对手，出现“严于律人，宽以待己”的现象。即对自身存在的缺点忽略不计，而对别人的缺点斤斤计较，百般挑剔。这是部分学生不敢在课堂上大胆表现自己的原因之一。学生需要鼓励，而最让他们感到举足轻重的是来自同学的鼓励。因此有必要让学生学会鼓励的技巧。

在教学中，教师可以允许学生这样鼓励:“ 如果你认为同学说的让你佩服，你可以用自己喜欢的方式或行动来表示。比如说情不自禁地拍手、喝彩等等。”这样，说的学生会有一种成就感，而鼓励同学的学生其实也在表现自己。而且，与“学会鼓励”紧密相连的辅助效果则是“学会宽容”。

在学生作个别发言时，教师可以引导其他学生说说该生说(或朗读)中的优缺点。而且规定，必须先说优点，再谈缺点。这样，学生在倾听时会仔细地思考，捕捉哪怕是微不足道的细微优点。这样发言的学生会感受到来自同学的真诚、友好;而鼓励同学的学生也在对他人的评价中，使自己得到人格上的成长。同时在课堂活动中，教师一定要时刻关注学生的表现，起到穿着引线的作用并做好表率，可及时的表扬学生如：You are special！I'm proud of you. Nice Work.并不断鼓励：Come on! Try your best, I know you can do it. Good answer，give her a big hand！...也可以为学生寻找外援如：Any volunteers？ Who can give her a hand? ...既为回答问题的学生化解了不知如何回答的尴尬的局面也调动了其他学生积极踊跃地参与进来在互助学习的过程中展示自我，在交流中学生间相互取长补短，增加了自信，调动学生的积极性，从而使学生心情愉悦地投入英语的学习中。

总之在和谐的群体心理氛围中，学生的思维更为敏捷，课堂上参与学习和表现自己的积极性得到提高:学生间的关系更为融治，交往、合作意识增强:同学间协作能力得到提高，班级凝聚力和归属感增强:学生间表现出的宽容和鼓励，有益于形成良好人格。

参考文献：董奇《心理与教育研究方法》广东教育出版社 1993年版

卢家楣《青少年心理与辅导》 上海教育出版社1999年版

莫雷、张卫《青少年发展与教育心理学》暨南大学出版社 1997年版

作者：杜春英

黑龙江省伊春市友好区第一中学

邮编：153031

联系电话：13766732812