关于物理学史引入初中物理复习课教学的反思----以苏科版《电磁转换》单元复习教学为例

关于物理学史引入初中物理复习课教学的反思 ----以苏科版《电磁转换》单元复习教学为例

蒋志伟

延安市安塞区初级中学

《电磁转换》单元复习教学过程如下：

环节一：演示激趣

演示1：给换气扇通电，看现象，思考：能量发生了怎样的转化？

演示2：在换气扇擦头上连接灵敏电流计，拨动扇叶，看现象，思考：能量又发生了怎样的转化？

学生：电能与机械能相互转化

过渡：电能与机械能的相互转化，推动社会从蒸汽时代进入电气时代，在这个过程中人们成功地实现了电磁相互转化，今天，我们一起再学第十六章《电磁转换》。

设计意图：选用换气扇进行演示，贴近生活，将习题变为现实演示。体现从生活走向物理，从物理走向社会的物理学科理念，消除旧课枯燥乏味，抓住学生解决实际问题获得成就感的心理特点，点燃学习欲望。同时也为后文学习埋下伏笔。

环节二：追根溯源

一 电流的磁效应

师：看图识人并简要讲述奥斯特和他的实验

生：生平、贡献、奥斯特实验等。

师：引导并板书——奥斯特实验注意事项及电流的磁效应

过渡：通电指导线周围存在磁场，但磁场很弱，人们要利用电流产生的磁场，首先要解决的问题，怎样使弱磁场变强。让我们一起来回顾变强经历的几个重要过程。

二 增强电流磁场的几个重要过程

学生小组讨论后，多媒体图文引导学生展示增强电流磁场的几个重要过程。

过渡：经历以上几次改进和完善，电流产生的弱磁场显著变强，人类便用它造出了电磁继电器，从而实现了生产自动化和远程遥控，请同学们打开学单，完成A—C的内容并和大家分享。奥斯特发现电流的磁效应，打破了电磁孤立观念，实现了“电生磁”，他的发现受到科学界的关注，科学家们开始思考，磁能不能生电，接下来让我们一起回到200多年前看看法拉第是怎么做的。

设计意图：精讲离不开精练，尤其复习课不是简单的知识再现，更重要的在于知识应用和能力提高，典型题型的训练能更好地完成教学目标。“讲”与“练”由学生来完成，真正实现学生是学习的主体。

三 电磁感应

师：看图识人并简要讲述法拉第和他的实验

生：生平、贡献、法拉第实验等。

师：引导并板书——法拉第实验注意事项及电磁感应

过渡：至此人类完美地实现了电磁相互转化，社会进入了电气时代，推动生产发展，社会进步的“两机”也就诞生了，请看电动机与发电机。

设计意图：复习课知识容量大，且学生已经学过一遍，有了一定的知识储备，用串讲科学家事迹的形式进行复习从形式上打破传统讲练结合模式，用 “新” 形式消除枯燥；从内容上用感人的科学家故事的“新”内容，阐述知识的来龙去脉，打破知识整合与再现的传统过程，消除复习课的无聊乏味，也有效地落实物理学科的育人功能。

四 电动机与发电机

师：看图讲电动机与发电机的工作原理，并解释两次演示实验分别属于哪一种机器？

生：分别属于电动机、发电机。

师：第二次演示拨风扇叶转动时，如果将灵敏电流计用小灯泡替代，大家猜能看到什么现象？结合所学知识说说增大感应电流的方法有哪些？

过渡：时间不经意就会悄悄溜走，同学们的智慧深深打动并征服了老师，最后跟大家一起向中考阵地发起冲锋，看看谁能第一个拿下最高阵地，请看题。

设计意图：用熟悉的图片加深对电动机、发电机的认识，再与演示实验相结合加强对它们工作原理的理解，首尾呼应让课堂完整紧凑，自然而然地进行了讲练结合，充分合理利用好每个环节，每个资源。

环节三：中考链接

多媒体展示：阅读解答题---科拉顿“跑”失良机

设计意图：用例题检验学习效果，巩固重、难点，与中考对接，让学生时刻保持中考竞争状态。

教后记

复习课的目的：

借句话来阐释物理复习课的目的：知识整合过基础，思维发散提能力。

复习课面临的共性问题：枯燥乏味

1.知识容量大，学习难度高。特别是物理学科概念多，规律多。正如当下流行的一句话：“数学难，化学ran，物理的公式记不完”；

2.学生上复习课没有学习兴趣：

主要原因有以下两个方面：

第一，学生已经学过一遍加之考试等训练过不止一遍，从心理学角度看属于熟悉的事物，有好多学生已经失去新鲜感，失去再认知和学习的兴趣；

第二，传统的复习课模式——精讲精练，上课已经模式化，教学方式使学生提不起学习兴趣；（两方面的原因都与兴趣有关，我们都知道兴趣是最好的老师，那如何激发学生的学习兴趣也成了我们复习课的“命脉”。）

针对物理复习课的目的和存在的问题，结合本节课谈谈我个人的解决策略和方法。

复习课策略、方法之我见：

复习课也就是旧课新上，需要新，让学生“耳目一新”、使课堂“焕然一新”。关于“新”，我们可以利用内容复现、教学形式的推陈出新，来激发学生的兴趣。复习课是对已有知识的整合复习，哪里来的新知识新内容？

找新内容的途径一：

“学习不仅要知其然，更要知其所以然。”这句话就告诉大家哪里去找新内容新知识；问渠那得清如许，为有源头活水来。这句话告诉我们得去“追根溯源”，而物理学史正是记载物理知识来龙去脉的一门学科。在物理教学中引入物理学史这一泓源头活水，可谓“一石二鸟”，它不仅激起学生学习欲望、物理思维，也激活学习物理科学的信念，更好的实现物理学科育人功能。如：本节课引入奥斯特、法拉第的实验经历告诉电流的磁效应、电磁感应知识的来龙去脉，让学生加深对这两部分知识的理解，拓宽了认知面；科拉顿“跑”失良机的故事告诉了实验方案要科学、合理的重要性，经历跨时空对话，激发与科学家比拼的争强好胜心理，不仅培养学生解决问题的能力更拓宽了思维。

但是，复习课知识容量本来就大，还增加新内容怎么能在一节课内完成，这就得做好“取舍”，“舍得”之道，有舍才有得。我的做法是结合学情，学生基本掌握的知识果断舍去，通过课前预习+课后习题训练进行巩固检查即可，如本节课的：磁体、磁极、地磁场、磁极间的相互作用等。

找新内容的途径二：

利用课本已有知识或技能进行加工创新，找准切入点，按“高起点，低落点”的原则，创设新情景，提出新问题，激发学生学习兴趣，提高学生解决问题的能力，活动让全部学生参与进来，真正把学习的主体地位交给学生。如：本节课的演示导课舍掉课本原有的演示器材，选取生活中的换气扇，

通过引导从能量转化入手，引出通电导体在磁场中受力运动、电磁感应感性直观地理解电动机、发电机原理，进而升华到影响感应电流的大小因素分析，层层递进，环环相扣既有激趣作用，有为后文做了伏笔，遵循学生由简到难的认知规律，实现分层次有梯度地将课堂教学自然推进。

因为我们的复习课注入了新内容，创设了新情景（跟新课比较），提出了新问题，进行了“舍得”等新编排，紧扣“知识整合过基础，思维发散提能力。”复习课目标等环节的加工处理自然而然就形成了一种“新”形式的精讲精练复习课。有效地解决了枯燥乏味的传统复习课存在的困惑。

同一个问题有不同的解决途径，同一件事情有不同的看法，仁者见仁，智者见智。以上就这节课为例,谈了关于物理学史引入物理课堂教学提高复习课效率的反思，供一线的位同仁们交流探讨。