新课程下小学数学计算教学现状分析及应对策略探究——以武汉市光谷第二十六小学为例

(整期优先)网络出版时间:2021-07-06
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新课程下小学数学 计算教学现状分析及应对策略探究——以武汉市光谷第二十六小学为例

姚曾

湖北省 武汉市光谷第二十六小学

【摘要】计算教学不仅承载着传统的算得对算得快的技能,也承载着培养学生数学素养的使命。计算教学是发展学生的数感、符号意识、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想的重要载体。计算能力的培养有助于学生形成认真、细致、耐心、不畏困难的品质。本文以武汉市光谷第二十六小学为例从新课改下小学数学计算教学现状和应对策略谈谈我的见解,以提高计算能力。

【关键词】小学数学;计算教学;现状分析;策略探究

计算是我国小学数学教学的重要内容,计算教学贯穿在小学数学的始终。计算能力包括正确、合理、灵活、快速的口算,按照计算法则精准的笔算,根据运算定律进行简便运算,结合具体情境合理的估算等能力。新课程改革对计算教学提出了新的要求,通过近3年对武汉市光谷第二十六小学数学计算教学现状分析,存在一些问题,针对问题提出合适的对策势在必行,以不断提高计算能力为目标。

一、计算教学现状分析

(一)计算教学依赖于情境。

新课程改革以来,课本例题不再出示单纯的计算而是创设了合适的情境,让学生在情境中感受计算。情境的设计为计算注入了新的活力,大大提高了学生的计算兴趣。如一年级在教学6~10加减混合时,课本设置了白天鹅湖面游玩的教学情境,原有4只天鹅,飞走了3只,又飞来了2只,现在还有几只?让学生根据题意列出算式4+3-2=5,如果单纯的计算,很多孩子一看便会,上课就不认真听讲,甚至影响他人,扰乱课堂教学秩序。所以合适的情境教学,激发了孩子的计算兴趣,提升了计算能力。但是问题情境的开放要适度,因为每个孩子每节课集中注意力的时间主要是前15分钟左右,如果情境太开放,学生注意力可能会被设计的情境吸引,削弱了计算的关注度。

(二)不良习惯成为绊脚石。

在实际计算教学过程中,总是出现这样或那样的错误,如进位和退位、运算顺序、抄错数字、没看清符号等,家长都会说孩子“粗心大意”,真的就这么简单吗?这些错误反映出来的是习惯不好,分析原因如下:

1.学习习惯不好。学生计算能力不好究其原因是平时不认真,学习习惯不好。如不用草稿纸,依赖口算和心算,书写不规范竖式计算时数位不对齐,书写潦草,“了”与“3”不分,做完不习惯验算等。

2.感知不正确。小学生数感不强,加上看题、读题、审题不细致,很容易抄错数字、看错符号。

3.思维定势。按照固定的思维模式去分析新的问题。如在计算3×2,7×4,10×5之后再做20+2时很容易算成乘法。

4.干扰性差错。信息进入眼帘是受信息强弱干扰的,一旦强信息出现就会弱化其他信息。如计算3+9÷12,容易错算得1,数字之间的关系对运算顺序产生了干扰。

二、应对策略研究

(一)培养习惯,提高兴趣。

良好的习惯是成功的必备条件,良好的计算习惯更是提高计算能力的关键。

1.书写习惯。首先教师要在教学中以身示范,黑板上板书工整规范,其次,对学生严格要求,一笔一画写清楚,不得涂涂改改,就可以有效减少不必要的错误。

2.审题习惯。做题先审题,学会审题也是计算正确的关键,要求学生读题两遍再动笔,圈出关键词,思考先算什么再算什么。

3.验算的习惯。验算是计算正确与否的试金石。教学中老师要有意识的培养学生验算的习惯。检验数字和符号是否抄对、运算顺序是否正确,结果是否计算正确,尤其是五年级学习方程和六年级解比例时一定要把解带入方程中验算,看方程左右两边是否相等。在做有些题目时,可以用估算的方法去检验,如一间房子要用方砖铺地,用边长为3分米的方砖,需要96块,如果改用边长为2分米的方砖,需要多少块方砖?面积一定,方砖变小了,需要的方砖肯定比以前要多,所以算出答案肯定要大于96块,否则肯定算错了。

4.打草稿的习惯。从草稿最能看出一个人的思维,思路清晰的孩子,他的草稿也能让人一目了然。我要求我班上的孩子草稿本都是严格按照课堂作业本的要求和格式,先思考清楚再动笔,而且也便于检查,久而久之养成了打草稿的习惯。

(二)建立错题集,分析错因。

错误是一种宝贵的资源。在我校“阳光生态 智慧人生”的办学理念和课程管理中心的要求下,每位师生都建立了错题本,对错题进行整理、归类、分析、反思、总结,找到易错点和薄弱点,进行针对性的补差。在我的课堂上,学生做错的题目要求订正并写出详细过程,特别是填空和选择题,不仅仅只要答案,过程更重要。如何制作有效的错题本呢?我有以下几点建议:

1.结构清晰。对错题进行分门别类的整理,可以按照教材章节顺序、知识点顺序,也可以根据题型或出错的原因分类,如计算类、解决问题类、操作类等。通过归纳整理,使错题重点清晰、方便随时查看,孩子的薄弱点一目了然。

2.正误对比。错题不仅仅要把正确答案写下,当时错误的答案用不同颜色的比写的旁边,这样有利于对比分析,准确找出错误原因。

3.原因分析。对错题要认真分析,为什么当时写错了?知识点不会还是粗心算错,还是抄错符号或数字等。深刻的原因分析才能发现问题的症结,避免以后再次犯错。

4.经验总结。分析错题也是一种学习方式,可以在分析过程中获得新的启发和收获。善于学习的孩子总能在出错中发现自己的不足及原因,通过一题的错因分析,或许可以举一反三,找到同类题型,以点带面,使知识掌握更牢固。

(三)读懂教材、读懂课堂、读懂儿童。

很多年轻老师都有疑问,为什么现在的孩子都不喜欢数学,不喜欢计算呢?我们教学的对象还是个孩子,我们的教学是否缺乏儿童视角?

1.教师要换位思考,从儿童的立场思考问题。要符合儿童认知规律,要把数学儿童化,让儿童学习儿童化的数学。互相尊重,平等交流,做孩子们的良师益友。

2.挖掘孩子的闪光点,促使学生自我成长。学生能做到的,老师一律放手,自主探究,培养创新意识。课堂奖励为主,奖惩结合。

3.包容错误,“错误”也是教学资源。教学中要包容孩子的错误,学习是允许出错的一个过程,正好让别的孩子明白以后自己也不能出现这样的错误。

三、结语

计算教学是小学教学的重中之重,抓好计算教学,学生的思维品质、心理品质和学习习惯都会得到良好的发展。然而有效的计算教学并不是一朝一夕就能促成的,而是注重平时训练,从老师、学生、教材等多方面发现问题探究策略,从而努力提高计算教学的有效性,让计算教学水平再上一个新台阶。


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