利用生活情境展开小学数学教学

利用生活情境展开小学数学教学

张继林

深圳市宝安区孝德学校 广东省深圳市 518000

内容摘要：生活情境在小学教材中出现的频率特别高。本文结合具体的案例来分析生活情境在“课前引入”，“课后练习”中的应用，同时通过具体的案例来说明：如何利用这些具体的生活情境展开教学。

1、生活情境在小学教材中出现的情况

1.1课前引入

在北师大版本的教材中，各位专家从学生的角度出发，在课前引入环节创设了丰富的生活情境，如以下几类：

1. 跟学校有关的生活情境：

情境一：通过测量黑板的长度，不是整数米，引发换算单位的必要，从而引出“低级名数转化为高级名数”的方法，进一步理解小数的意义；

情境二：设计跳高情境，通过“谁的成绩好”来引出小数大小的比较。

2. 跟购物有关的生活情景：

情境三：通过“买菜”情境的创设，提出问题“售货员收了3.66元，对吗？”，引出小数的加减法，体现的数学来源于生活，同时又应用于生活；

情境四：“客人多”，“涨价了”，“太贵了”引出0.01元＜0.1元＜1元，发现小数点向右移动引发小数变大了，具体怎么变的呢？就是需要研究的问题。

3. 跟社会实际有关的生活情景：

北师大版本五年级下册“分数应用题”的引入创设的是植树活动，根据男女生植树棵数不同，提出“男生比女生多植树多少棵？”的问题。

1.2 课后练习

为了巩固孩子对知识的掌握，同时让孩子感受“数学有用”，北师大版本的教材练习中也是大量的生活情境：

情 境一：跟爸爸比身高这个情境，应用到小数加减法。

情境二：通过算“小龙一天在校多长时间，来进一步巩固 “时间”和“时刻”的区别，同时学会计算时间。

情 境三：工人制作通风管这一情境的创设，引出“圆柱侧面积是多少？”，进一步巩固“圆柱的表面积和侧面积。

生活情境不仅在 “引入”环节出现，在“练习”中也有大量的生活情境，那我们应该如何利用“生活情境进行教学”进行教学呢？

2、如何利用生活情境进行教学

2.1教学导入阶段生活情景的应用

教学导入阶段是提升学生学习兴趣，增强课堂氛围的关键环节。当前大多数教师都意识到教学导入阶段的重要作用，但是由于传统教学观念的影响与制约，总找不到好的突破口，而使用生活情境教学在导入阶段的应用，则可以轻松解决这个问题。课本中有创设情境，那我们在教学中如何用呢？

方法一：课件直接出示情境，提出问题“从课件中，你能收集到哪些数学信息”，学生汇报出具体的信息，教师把重要的信息板书出来，提出 “你能根据这些信息提出什么数学问题”，学生提出问题并尝试解决问题。

例 如：北师大教材小学数学四年级下册第13页“比身高”，在教学时，先出示右图，老师问：从这幅图中收集到哪些数学信息？学生1可能会说“小黑比小花矮0.8米。”；学生2可能会说“小花高2.4米”；学生3可能会说“鹿妈妈比小花高1.7米”；学生4可能会说“鹿爸爸身高6米 ”。根据这些信息，老师可以提出：“根据这些信息，你能提出什么样的问题？”学生很快会提出：“鹿妈妈高多少米？”，“小黑高多少米”，特别会思考的孩子还会提出“鹿爸爸比小花高多少米” 。教师板书“小黑有多高？”，你们能解决这个问题吗？孩子们马上就列出算式“2.4－0.8”，从而引出小数的减法，引入新课。整个过程学生经历了发现条件，提出问题，解决问题的过程，形成的新知识，可以体会成功的喜悦，更加有兴趣参与数学的学习。

方 法二：把课本中的情境制作成视频出示，让生活情境动起来，更加形象具体。例如在教学北师大数学四年级上册 “编码”时，课本的情境是“你能帮助探长破案吗”，我就把这个情境改成了一个案发现场，课前视频出示情境：“警报响起，案发现场，飘出遗留纸片：残缺身份证信息，残缺银行卡号信息，探长马上判断出谁是嫌疑人！”提出问题“探长事如何知道嫌疑人是谁的？”学生提出：“身份证号码和银行号码有秘密。”从而引出新课。通过视频展示，警报声一下子就吸引了孩子的注意，同时一个个有趣的线索的出现，引发孩子的思考，引出“身份证号码”和“银行号码”里面藏着一定的秘密，激发孩子探究知识的兴趣，在案件侦破的过程中，懂得了新知识，学会了编码。

2.2练习阶段生活情景的应用

2.2.1利用面积模型解决比较复杂的小数乘法问题

数 学源于生活，学懂后也要让其帮助我们更好地生活。如何把枯燥的数学知识变得更加有趣呢？用情景教学就可以处理这个问题。如北师大数学四年级下册第42页关于“1.2×1.25”的计算方法是这样出示反例的：（如右图）。但大部分孩子看不明白，这就需要我们在教学中做适当的处理：问题1“阴影部分的面积如何求？”，问题2“空白图形的长与宽是多少？面积是多少？”，问题3:“1.2×1.25的结果为什么是1.5而不是1.05？”，通过这三个问题的解决，孩子们最终才弄懂其中的道理。

1.2×1.25＝（1＋0.2）×（1＋0.25）

＝1×1＋1×0.25＋0.2×1＋0.2×0.25

＝1＋0.25＋0.2＋0.05

＝1.5

如 何巩固呢？教师先专门设计一个面积模型出来，把问题细化，让孩子们去填，孩子们在填空的同时，巩固面积计算公式和乘法分配律的应用，同时可以初步渗透多项式乘法的知识；

3.5×2.6＝（3＋0.5）×（2＋0.6）

＝3×2＋3×0.6＋0.5×2＋0.5×0.6

＝6＋1.8＋1＋0.3

＝9.1

再采用课本第47页的第10题，让孩子去补充完整，就比较轻松了：

2.7×1.3＝（2＋0.7）×（1＋0.3）

＝2×1＋2×0.3＋0.7×1＋0.7×0.3

＝2＋0.6＋0.7＋0.21

＝3.51

2.2.2把具体条件生活情境化解决问题

教 师在小学数学课堂上运用生活情境教学时，举例要贴近生活，如在北师大教材四年级下册第12页，有道题目是这样的“亮亮身高1.45米。他站在0.4米高的凳子上时，比爸爸高0.05米。爸爸身高多少米？”，比较复杂，对于四年级的孩子来讲，好多孩子读不懂题目，如果把这里面的条件画图出来的话（如右图），孩子们突然会发现，原来是这个意思，对于数量关系就越来越明显了，很容易列出算式“1.45＋0.4－0.05”，通过解决这个问题来巩固小数的加减法；在工人制作“通风管”的过程中，进一步体会圆柱侧面积问题；通过“一天在校多长时间”，学会了时间的计算方法。

2.2.3利用生活化的作业巩固知识

数学作业生活化。对于学习数学，部分学生都没有认识到数学学习的重要性，心不在焉，主动性差，处于被动接受知识的状态，针对这种情况，在数学教学中，应侧重对学生生活化的教学，让学生了解到数学就在我们身边，与学生生活实际是息息相关的，改变以往课后作业的刻板性，使数学作业生活化，灵活化，让学生在实践中去学习和应用，真正做到学以致用，以全面提高学生的数学运用能力和解决问题的能力。如在学习了“小数的加减法”后，结合学校社会实践活动，我布置了一个作业：列出购物清单，记录每种物品的总价，提出问题“50元够吗？够的话，还剩多少？不够的话，还差多少钱”。孩子们兴趣特别高，做的作业比平时要好很多。其中平时不起眼的一个小男孩，详细的列出了清单，做了详细的计算过程，让我无比意外。我在全班大力表扬，从那以后，这孩子就特别爱学数学。在解决这个问题中，进一步巩固小数的加减法。注重生活体验，引导学生去思考。创设情境教学，注重学生的生活体验，从学生实际出发，引导学生去思考，摒弃以往的死记硬背的模式，拓展学生思维，让学生去思考，去提问，去自主解决问题和探究问题，从生活到课堂，从理论到实际，培养学生正确的思维模式和养成良好的学习方法。

3、总结：

总之，生活情境在教材中越来越多，利用生活情境开展小学数学教学，将数学理论与实践相结合，让学生全面的了解和认识数学，拉进学生与数学的距离，真正体会到生活中数学无处不在，以提高学生对数学的重视度，增强学生对数学的敏感度。教师要发挥好引导作用，鼓励学生将所学的知识应用到生活中去，以增强学生的数学运用能力，锻炼学生数学思维模式，增强数学学习信心。

参考文献：

[1]柏才智，“如何利用生活情境开展小学数学教学”，《读与写·下旬刊》2016年第11期。

[2]张晓兰，“生活情境方法在小学数学教学中的运用”，《新教育时代·学生版》2017年第12期。