浅谈提高初中生的阅读理解能力

韦明慧

（福建省漳州立人学校 福建漳州 363000）

对于阅读，古人多次向我们阐明它的重要性。朱熹说：“书犹药也，善读者可以医愚。”陶渊明说：“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食。”阅读过程是读者对读物进行思考、推理、分析、综合、比较、联想和想象的一种复杂的心理过程，也是读者和作者思想情感交流的活动。通过阅读，读者可以了解读物的思想、意义、作用、结构形式、表现手法、语言特点、修辞手法等有关方面的知识。总之，阅读是人们求索知识和汲取精神养料的重要方式。

在“语文课程标准”中对教学的建议是：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和理解。因此，选文阅读理解题也成为中考语文卷中的必考题目,且所占分值比较高,它是一种综合性的题型,能有效地检测学生的阅读理解能力和语文素养。所以，提高学生的阅读能力，是语文教学的一个重要目标。

一、加强课内阅读训练，培养阅读能力

达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”那么究竟怎样阅读才有效果呢？我给大家介绍三个步骤：

（一）鸟瞰。鸟瞰就是扫描式阅读，把文章整体浏览一遍。阅读作品时，像电子扫描那样将“扫描”出来的生字难词，借助工具书，识形，理意，正音，扫清阅读障碍。扫描式阅读的关键就是抓文题。如《济南的冬天》题目所写就是济南这个特定环境的冬天，不同于其他地方的冬天，一看题目便明白文章的中心，一目了然。扫描式阅读充分发挥学生的主观能动作用，让学生学得主动，学得高效。

（二）剖析。剖析就是咀嚼式阅读。“咀嚼”是把读物内容融会贯通的过程。“嚼”出文眼。文章中总揽性的词或句就是文眼，找到它，就把握住了内容主旨。“嚼”清文脉。在阅读过程中，要弄清词与词，句与句，段与段之间的结构特点、意义关系、表达形式和作用，使读物的文脉既从宏观上得到把握，又从微观上得到理解。“嚼”出内蕴。内容含蓄的读物需要教师引导学生由表及里，由浅入深去体会，重点是对词、句内蕴的理解。

（三）回味。回味式阅读，既能总揽全文，加深对文章的理解，又能进行艺术玩味，提高文化素养，更适合于有文学意蕴的读物。

1.角色回味。在指导阅读中，引导学生进入角色，摹拟人物情态，如语音、语调、语气等

2.意境回味。进入意境，体现氛围是阅读回味的另一个环节，如高尔基的《海燕》让学生反复体会意境，反复用多层次的语调进行呤诵，可使读者进入艺术境界中。

3.感情回味。在阅读过程中，启发学生开启情感的闸门，让蕴涵在文章中的感情潮水通过读者的有声语言奔涌出来。

二、加强课外阅读训练，拓展阅读能力

课外阅读是中学生阅读不可缺乏的重要部分。如何加强课外阅读，已经成为当前刻不容缓的事。

（一）以课堂为渠道，培养学生的课外阅读能力。在教学中应注重讲练结合，教师的讲是精讲，要注意给学生自读（课外阅读）做示范，使学生学会举一反三。

（二）因势利导，培养学生良好的阅读习惯。良好的阅读习惯是掌握知识、理解文章、陶冶情操、形成阅读能力的有效途径。因此教师对学生的课外阅读要适当指导，为学生的不同阶段确定不同的阅读目标，推荐相应的书藉供学生选择阅读，从而形成学生良好的阅读习惯。

（三）激发兴趣。“兴趣是最好的老师”。所以，教师要采用多种多样的形式来激发学生健康的阅读兴趣。

1.悬念调动法。在读书时，留下悬念给学生。比如，听老师读了精彩的文章却缺少结尾，县念的情节催促学生急切地寻找答案，学生就能自由早游于书海。

2.故事梗概法。先把故事的大意讲给学生听，引导学生进行阅读。

3.以写促读法。苏霍姆林斯基说：“应该把读书笔记作为语文教学的重要内容之一。”教师要重视读与写的结合。学生都要有积累本，记下课外阅读中的理解和感悟，积累阅读中遇到的优美词句。教师要注重督促检查，经常组织学生相互沟通交流。长此以往，通过这一系列的活动。学生阅读兴趣会大大提高，从而形成课外阅读的良性循环。

（四）拓展阅读范围。教师要有目的有计划地向学生推荐读物，以此保证课外阅读的质量。让学生尽可能多地涉猎交际功能强、实用性强的应用文、说明文，题材包括人物轶事，科普常识，文化习俗，人文历史，新闻报道等。

（五）保证阅读时间。除每周安排阅读训练课以外，还必须开展每天坚持10-15分钟的课外阅读活动，力争每人每天课外阅读500字左右的短文。为鼓励学生多阅读，可把读物化整为零，打印成单页发给学生，让学生随时可以阅读。

三、关于做好阅读理解题的几点思考

（一）分析考卷中阅读理解题的问题设置

一般来说，中考语文阅读理解题的问题设置大致分三个层次:直接源于原文，间接源于原文，超越原文。教师应该根据这三个层次的不同要求，对学生的阅读进行指导，使学生的阅读不再盲目。

（二）学生阅读中要伴以问题思考

阅读考卷中的文章，不同与我们生活中的随性阅读。在考试中，阅读的目的是解答问题，这时的阅读不是单纯形式上的浏览，而是需要学生通过展开思维，调动原有生活经验和情感体验，对文章进行最充分的感知、领悟和鉴赏，并借助联想、想象推测作者的创作意图，以便在读完后可以很好地回答考卷所设问题。但是要切记，解题时不要边看阅读理解的问题边从阅读理解的文中查找答案，因为用这种方法难以提高阅读理解的效果，尤其是对于深层理解阅读的文章，这种方法更不可取。

（三）教学中，教师要明确阅读考点和方法

文章分为不同的体裁，针对不同体裁的文章要不同对待，要根据该体裁文章所具备的特点分析文章的表达方式、表现手法及语言特色，从而来解答考卷所设的问题。有的学生对文章的理解很深，但是在进行答题的时候却有点语无伦次，这就需要教师在平常的教学中，对学生加强答题技巧训练，使学生在答题的时候做到思路清晰、笔法流畅、准确表达。

总之，语文教学的目的在于培养学生的自主阅读、自主作文能力。语文学习是一个终身学习的过程，阅读也应该伴随人的一生。阅读对于学生来说是非常重要的，忽视了阅读教学，就会使学生的写作成了无源之水，提高学生的理解能力，也就成了无本之木。中学阶段是人生的黄金时代，中学生要珍惜这无忧无虑、精力充沛的宝贵时光，要充分利用这一阶段多读点书，多继承点人类的宝贵知识财富，为一生的事业打下雄厚的基础。