高职通信工程教学实践探索

周珊珊

（ 四川长江职业学院 四川成都 611130 ）

摘要：本文对高等职业专科教育中的通信工程教学做了较全面、系统的分析，从高等职业教育、通信工程行业、教学机构的设置、高职教学要素等多个角度，对高职通信工程教学的定位、结构、层次等方面做了探究，理清了高职通信工程教学的定位和目标。并依据研究结果，结合教学实践，逐渐形成了高职通信工程的教学理念和教学方法。本文提出了高职通信工程教育具体的教学内容、教学方法和手段，并据此做了必要的总结和反思。结合教学实践，总结出三三三教学模式，并将此模式在真实教学环节中建议应用和检测，并不断修正和完善，以期为高职通信工程的教学提供参考。

关键词：高等职业专科教育；通信工程；教学实践；

1引言

通过对国外先进的高等职业教育的研究与分析，对国内高职院校通信工程精品课程和国内普通高等教育院校通信工程专业、以及室内专业培训机构的比较。在研究建筑装饰行业的现状基础上，结合笔者的教学实践，形成一套符合高职要求，切合学生实际，适应社会需求的通信工程课程教学方法建构起有利于发挥学生个性特长，有利于增强学生社会适应性，有利于激发教师教学积极性，有利于因材施教的有创新、可操作的教学方案。

理论意义通过对高职通信工程教学的相关理论研究，重新审视通信工程的教学实践。找出高职通信工程教学中存在的问题以及解决问题的方法。在实践的基础上拓展、明确和深化室内设一计教学的指导理论。从而对现阶段的高职教育起到参考和借鉴的作用，并在实践中进一步验证其效果。应用价值一方面通过对国外先进职业教育模式的研究，通过对央美通信工程专业与高职通信工程相关专业的比较研究和对项目教学法的进一步实践，切实提高学生解决实际问题的综合能力，充分发掘学生的潜能，提高其理论水平和实操技能使学生得到因材施教的关照。另一方面兼顾教学相长，使教师在观察学生、组织、指导学生的过程中，增强教学及实践经验，提高专业水平。

2通信工程课程教学的内容

2.1 通信工程课程教学内容选取

根据所在学校的建筑装饰工程技术专业，通信工程课程占有很大比重。担任了居住空间设计和商业空间设计两门课。所以在本课题中将着重阐述这两门课的具体内容，并探讨这两门课程的相互关系和不同的侧重点。首先在课程体系上笔者把这两门课程界定在一个领域通信工程领域的两个典型情境居住空间设计情境和商业空间设计情境。然后根据前面所探讨的一系列关于定位、行业、岗位职责、教学要素等方面的问题，圈定了这两门课程的教学内容。

本文尝试建立了三个调查、三个分析、三个成果（三、三、三教学模式）教学模式，这个模式通过对工作过程的简化、对教学任务的提炼、对教学成果的量化。力争做到简单明了，达到使学生一目了然的目的。同时遵循了从简单到复杂的认知规律和职业行动规律，遵循了从“依赖”到“独立”的成长规律。并找到了工学结合的切入点。

2.2 课程学习情境设计

以家居空间设计为入门课程，强调教师的辅导作用，进行分段式辅导，而商业空间设计为进阶课程强调学生单独完成设计工作，教师起到辅助作用，进行必要的辅助。这两门课程是通信工程领域的两个典型情境，居住空间设计情境和商业空间设计情境。值得注意的是在这里笔者没有将课程情境进一步细化，比如将居住空间细化为一居室、三居室、别墅等。其原因有三，一、课时总量相对较短左右不可能在课时内涵盖这么多项目。二、居住空间设计共性远远大于差别，细分的意义不大。三、别墅虽然有其特殊性，但是笔者所在地区别墅不多、设计需求不大。基于以上原因，笔者在情境设计上，只是明确了居住空间和商业空间两个大方向和较为具体的能力目标，这样会给教师和学生留出更大的空间，使得课堂上的项目更加丰富多彩，从而开阔学生的眼界，提高学生的综合审美能力和积累较全面的设计经验。

3. 教学方法与手段

“三三三模式”不仅想解决课程内容设置的问题，而且想从工作方法、管理组织、社会服务等方面解决更复杂的教学问题。比如因学生多最多时一个班达多人给教师带来的精力不够、顾及不到、不能有效辅导的问题，教学现状强烈的呼唤着，专业教师必须拿出有效的、操作简单的教学组织方式提高教学的质量，笔者感到教学组织越来越重要，已成为高职院校面临的不可逾越的课题，这也是国家一再强调的教育体制改革的重要一环。所以笔者尝试提出了以设计项目为教学主线、矩阵式管理为组织构架、角色扮演为职业身份、团队合作为工作方式、网路环境为“公司”情境、公司合作为市场检验的教学组织形式。（1）设计项目为教学主线笔者通过多年的教学实践，使设计项目为教学主线的方式己成为比较成熟的方式，这种方式不仅仅应用在教学课堂上。（2）矩阵式管理为组织构架是教学组织管理的重要思路和举措，同时也是三三三模式在教学管理方面的延展，这种组织方式有效提升了教学质量、使得学生有岗位、有职责、有竞争，教师能够专注于设计项目本身，积累更多的项目经验。（3）角色扮演为职业身份由于矩阵管理为组织形式，所以赋予了教师和学生角色扮演的职业身份。学生三个职业角色学生、设计师、部门经理教师三个角色教师、设计总监、总经理。在实践中角色扮演的确激发了学生的学生热情、学生的设计汇报、工作考核、互相监督等工作，做的都非常认真、津津有味。

4. 高职通信工程教学的反思

通过亲切指导，和教师、学生的深入交流，结合自己的工作实践和在本次课题中的历练，笔者进行了如下反思，同时也有几个具体体会：（1）加强判断能力、建立定位体系、创立专业品牌、形成教学特色。从我国目前高职教育整体情况可以看到，高职院校大都存在上命下行、盲目跟风的问题。个人认为高职院校应该抓紧时间修炼内功，加强自身对国家政策、市场动向的两个维度的判断能力建立起学校自身的定位方法和系统，找准专业方向，从而树立属于自己的专业品牌，最终形成自己的教学特色。（2）加强职业意识、建立职业文化、引入职业规范、形成职业身份。在教学实践中发现，学生期望与高职教育目标不对接的现象非常严重，一方面教师在疯狂的做职业教育的研究，把职业视为核心问题而另一方面学生却不关注就业，通过访谈发现很少有二年级的学生考虑就业问题，他们认为就业是很遥远的事。笔者认为出现这一问题的重要原因是学生没有建立职业意识。最有效的方法是使学生一入校就具备一个职业身份。（3）加强专业建设、建立校企机制、引入考核标准、形成工学特色。从校企合作早己成为共识，但是校企合作的效果却不尽如人意，有的流于形式、有的不见成效，所以应该建立灵活多样的校企合作机制并深入研究校企合作的有效性。再有制约教学质量有效提高的还有一个重要环节是教学的评价系统。工学结合同样是高职所倡导的重要方向，同样也是难题。笔者认为工作室制将能有效解决这个问题，虽然目前有一些较为成功的经验，但还没有形成真正的可推广体系和制度。

5. 结束语

本文提出了高职通信工程教育具体的教学内容、教学方法和手段，并据此做了必要的总结和反思。结合教学实践，总结出三三三教学模式，并将此模式在真实教学环节中建议应用和检测，并不断修正和完善，以期为高职通信工程的教学提供参考。

参考文献

1. 姜大源. 当代德国职业教育主流教学思想研究[M]. 北京:清华大学出版社，2007.

2. 岳晓莉.对我国高等职业教育定位及其层次结构的思考[J]. 理工高教研究，2005，(6):105.

3. 叶海玲，吕鹏，多元智能视角下高职导游专业校本课程的开发[J].宁波大学学报(教育科学版)，2009，(6):166.