牵手STEM 遇见精彩——幼儿园STEM课程在区域活动中的思考

牵手 STEM 遇见精彩——幼儿园 STEM课程在区域活动中的思考

李萍

扬州市明月幼儿园

【摘要】

STEM教育作为跨学科综合活动的新兴教育模式，与当前二期课改倡导“以幼儿发展为本”构建整合、开放为特点的课程内容的理念不谋而合，都强调凸显以活动、体验为特点的课程，关注幼儿经历，关注其终身发展。同时STEM作为引进的课程，它强调打破学科界限，注重学习与现实的联系，注重学习过程，让学生自己动手完成自己感兴趣的项目，从中获得多领域的相关知识、经验与能力。可见，STEM课程是深化二期课改实施的一个途径，牵手STEM，把STEM课程融入幼儿园基础性课程与特色课程，依托新支点，助力学前教育区域活动新一轮的内涵发展。

【关键词】STEM课程 区域活动 幼儿园活动

【正文】

儿童在婴幼儿时期就有很多与科学、技术、工程和数学相关的方式学习，如让磁铁相互吸引发现水中的沉浮、拧一个小子弹在地上旋转、喜欢搭建积木等。幼儿天生就像科学家那样对自己的周围世界提出各种疑问并积极主动的探索认识世界，研究表明在早年指导和支持儿童对世界的好奇，重视让儿童获得基础STEM技能的机会，能够使他们在今后所有这些学习领域中都更加成功。在幼儿园实施STEM教育并非抛弃原有的经验，而是要在理解STEM理念的基础上，对已有经验进行改进和优化。

要实践STEM教育，我们将面临许多困难和问题，比如，STEM是什么，如何理解STEM课程，为什么幼儿园也要做STEM课程，又该怎样实践；又比如，幼儿园原有的课程框架、课程实施因STEM如何思考，幼儿教师自身的科学素养、专业技能因STEM如何弥补，幼儿的学习方式、思维方式、深度学习又因STEM会发生哪些变化等。我们经历了近1年的STEM课程培训与教学实践，成立了园STEM课程研究的课题组，以此融入我园区域活动并作为课题在市、省规划课题中获得立项。我们有做法、有思考、有收获、有惊喜。
一、借助项目，整体推进STEM教育
　　STEM教育源于美国，即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）教育的统称。幼儿园STEM课程建设与开发实践，我们确定了区域STEM项目，开展STEM师资调研、课程培训、实践活动观摩研讨等活动；创建STEM微信平台；组建了一支推进幼儿园STEM课程开发与实践的教师团队——幼教STEM课程核心组，以及各幼儿园组建的STEM研究实践小组，共同参与了STEM项目/课程培训及进课堂教学实践研讨活动。截至目前，团队设计STEM方案付诸实践研磨的有“环保时装秀”“小书包”“垃圾桶”“动感小车”“橡皮泥”等10多个，切切实实地让STEM教育在区域内生根发芽。
二、注重实践，探索STEM课程园本化实施
　　在实施STEM课程过程中不能简单照搬，我们结合幼儿园条件有选择地使用和借鉴，幼儿园教师通过创造性的做法，把握课程实施的适宜、适切、适合，力求实现STEM课程园本化、本土化发展。
在实践STEM课程时需把握的几个要点 ：
1、整体性：在落实STEM课程时要落实整体性的思想，它是一种综合教育，需要教师具有融合、整体性的视野设计和实施STEM课程的方案。
2、生活性：STEM课程一定要联系幼儿现实生活，强调把知识还原于丰富的现实生活，并结合生活中有趣、挑战的问题构建一定的情景。试用一些生活中常见的材料，不需要很高的成本，让幼儿体验真实的生活，解决真实生活中的问题，获得社会性的成长。
3、问题性：实践STEM课程的整个过程其实是一个科学的过程，是一个不断犯错、不断出现问题、不断修正、不断假设的过程，幼儿通过很多次的小组合作、交流表达，在这样的过程中尝试、探索，解决问题。
4、实践性：STEM课程方案的实践、经历源于生活中的问题。讨论制订计划前的构想、决策，制订计划，付诸实际地设计，分享、总结、改进的循环往复的过程。时间上教师可以安排在1日活动的各个环节，比如游戏、个别化学习等；空间上安排在教室的一角、一区或者活动室等；形式上可以是幼儿的一个低结构活动、一块版面、一本日志、一个榜单等。
　　实例：幼儿园大（1）班幼儿为了完成新年泡泡秀演出，方丹老师和幼儿共同设计了“新年泡泡秀”。
　　步骤1：提出问题。泡泡哪里来？需要哪些材料制作泡泡？用什么工具吹泡泡？吹出怎样的泡泡？怎样表演泡泡秀？
　　（帮助幼儿思考相关泡泡的问题，与我们的现实生活紧密联系。）
　　步骤2：讨论决策。共同计划新年泡泡秀演出，用不同工具吹出各种大小的泡泡。
　　（通过主动、自我鼓励地设定每一环节实施的议题，增加信心，并能够在一定的时间完成任务。）
　　步骤3：制订计划。创意设计，需要吹出怎样的泡泡。
　　（提倡个性化和创造力。）
　　步骤4：计划实施。开展一系列活动。

　　制作泡泡水：让孩子们研究什么液体可以吹出泡泡，孩子们通过尝试发现洗洁精、沐浴露加水可以吹出泡泡来，孩子们找到了泡泡液的来源。
　　制作吹泡泡工具：给孩子提供大量材料，有吸管、绳子、铅丝、网等，孩子们通过探索尝试，找到了适用的吹泡泡工具。
　　吹出特别的泡泡：孩子们通过各种尝试发现最大的、持续时间最长的、最多的泡泡。
　　新年泡泡秀：孩子们用之前的泡泡液、吹泡泡工具，吹出自己独特的泡泡，并且在班级迎新年活动中表演。
　　（强调领域间的融合和整合：保证制作泡泡液的成功，需要哪些材料？怎么制作？做完泡泡液后能吹出泡泡吗？这些都是技术的思想，之后还可以迁移到橡皮泥、风筝、车等，实际上就是跨学科的整合。）
　　步骤5：分享改进。教师将这些图纸展示在教室的墙面上，并且与幼儿一起分享泡泡秀活动中的经验，并将每组的泡泡秀造型展示在环境中。
　　（了解自己的兴趣和需求，学会设计、测试、再设计，最后解决现实中的问题。）
三、以载体推动STEM的实践探索
　　在STEM课程实施之初，我们发现STEM课程强调过程性，但并没有提出明确的主题核心经验，教师和幼儿容易沉浸在实施过程中的“为做而做”的误区，过分关注完成课程实施的几个环节步骤。

对此教师应该清楚知道幼儿在学习过程中需要获得哪些核心经验，如何很好地落实；知道通过一段时间的研究，如果园本课程、主题课程、区域特色课程等与STEM课程有机结合的话，我们可以借鉴什么、调整什么、对教育教学可以迁移什么。特别是对核心经验的思考，要知道如何使STEM课程更贴切幼儿、幼儿园，以及一个区域的教育实际。

【参考文献】

1.李扬. STEM教育视野下的科学课程构建[D]. 浙江师范大学, 2014.

2.中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].2012-10-09.

3.管光海.基于标准聚焦核心概念的STEM整合教育模式——美国I-STEM模式的特点及启示[J].开放教育研究, 2017, 23(6):87-93.