耕耘农村小学数学作业的“黄土地”

耕耘农村小学数学作业的“黄土地”

水红莲

安徽省芜湖市清水小学 安徽 芜湖 241121

小学数学作业是课堂教学的延续，其效果如何，直接关系到数学教学质量的高低。在新理念的指导下，如何设计出适合这块盐碱地生长的新绿呢？我从下面几个方面作了点探索：

一、凸现趣味性和新颖性的作业

托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是学生学习的推动力，兴趣是成功的老师。有了兴趣，学生就不会觉得自己是在做作业，是在完成老师布置的任务，而是在游戏、在玩乐。

例如 你想知道信封上的邮政编码的用途吗？邮递员是怎样进行分发信件的呢?就请你了解学校和家所在地的邮政编码。

（1）学校所在地的邮政编码：____________，家所在地的邮政编码：____________。

（2）去向邮局或向邮递员了解邮政编码的结构与含义。写出邮政编码四个部分各代表什么？

（3）用同样的方法调查电话号码、车牌号、身份证号、酒店房间号各部分表示什么意思?

（4）给自己班级里的30个学生编一个学号。

思考：学号要分几个部分，每部分表示什么意思，每部分用几个数字表示?

（注意学号必须能清楚区分出每一个学生）。

这样的作业学生做的既开心，又提升了学生的思维能力和实践能力，充分体现了知识的内化。学生完成的是这样的作业会感到其乐无穷的。

二、作业设计要具有探索性，让学生成为问题的掘墓人

 学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而是要靠学生的主动性来完成，这样学生才能对数学知识有更深层次的理解，才能从多渠道获得广泛的数学活动经验。为此，在作业设计时，要根据教学的内容、生活实际以及学生已具有的数学活动经验，设计一些动态思维的作业，使学生成为问题发现者、探索者。如：

1、视觉性作业。观察是思维的窗口。观察可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。我们在学生学习了直角三角形、锐角三角形、钝角三角形后，布置学生找生活中的三角形，让学生发现在生活中哪一种三角形我们用得最多！

2、实践性作业。在生活中进行数学调查，可以增强学生的求知欲，培养学生的探究能力。如：数学活动课，可以让学生调查了自己家里每天大约用塑料袋的个数，调查统计每个小吃点每天产生多少生活垃圾等。让学生根据调查的结果，每人写一份合理处理环境污染的建议书。

3、研究性作业。让学生运用所学的知识和经验进行探究，不仅能深入理解数学，体验乐趣，而且能自主建构知识。学生学习了平面图形后，可以要求学生设计各种各样的彩旗，并利用中队活动让学生主动推销自己设计的作品

三、提倡人文性

《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”因此，根据学生人格发展的高度，结合鲜活的数学材料，触动学生思想道德的碰撞，应是教师设计和选择作业所追求的目标之一。

例如在教学《 年、月、日》时可让学生回家调查：

（1）你家哪些人出生在大月？哪些人出生在小月?

（2）妇女节、母亲节和父亲节分别是在大月还是小月?

这样两道现实性、针对性很强的作业，蕴涵着一种人文哲理，同时给学生也上了一堂情感教育课，使学生知道感恩，也给抽象严谨的数学增添了浓重的情感性。

四、注重层次性

由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，新课程提出：要着眼于学生的发展、要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”为此，在设计作业时，不能“一刀切”，应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，做到因材施练。作业和练习的设置呈阶梯式，供优等生、中等生、学困生使用。为每个学生创设合适练习，提高，发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。

第一梯度：设计基本的、简单的易于模仿的题目，促进知识的内化和熟化。低起点、降难度的作业适用于学困生。

第二梯度：设计具有综合性和灵活性的供大多数学生使用的题目，加强对知识的同化。这类题目适用于中等生。完成此类作业时，教师平时应多鼓励，作业批改要做到具有正确性；具有完整性，不能只看结果，必须完整的看解题的全过程；注重及时性，及时反馈、及时讲解、订正；提倡鼓励性，教师在作业簿最后，应多写一些鼓励性质的评语来激发学生的学习热情，作业批改后要注上评价，根据学生的年级段的不同，适当写一些恰当评语或“☆”，评语要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，可以是有针对性的评价。这样潜移默化的就激发了学生学习的动力。

第三梯度：设计一些思考性和创造性较强的题目，供学有余力的学生使用，以利于对知识的强化和活用，这类题目适用于优等生。平时多鼓励这部分学生自学，充分挖掘其潜能，提高其学习的高度，这样学生会学得轻松愉快，不至于怕学习。

五、加强综合性

加强综合性、应用性、开放性内容，重视联系学生生活和社会实践，这是小学数学新课程改革的重要要求。因此，小学数学作业应转变传统的学科体系观念，结合生活实际和社会实践，突出各科知识、前后知识以及生活实际的联系。

例如学习了长方形、正方形的周长和面积后，可让学生做一回装修设计师：如果你家的地面要进行重新装修，你能为你爸妈提供一份装修建议表吗？可以从下面几个问题让学生来考虑：

（1）算出每间房间的长和宽分别是多少米？每间房间的面积分别是多少?

（2）根据自己家庭的生活条件和自己的爱好，在材料表中选择你需要的材料？算出所需材料的量及所需的钱数？

（3）如果在客厅、餐厅的四周贴上大理石条，共需要多少米?

数学本身就是综合的而非单一的；是具体的而非抽象的；是广域的而非限定的。加强数学作业设计的综合性，可以从立体的、多维度的角度把握数学学科与其他学科之间的关联起来，注重知识的重组和综合运用，真正使数学作业成为学生益智、长知，陶冶情操的有趣活动。

六、突出创新性

创新是一种主动性、独创性的发现新问题，提出新见解，具有创造的思维，科学家卡皮查认为：“数学课是培养学生创新思维最合适的学科之一。”数学课外作业创新性设计，可以开发学生自身无穷的想象力，创造力和道德能力。

例如 一只羊栓在一个长6米宽2米的长方形羊圈外一个木桩c上（如图羊圈依墙而建），绳子长10米，羊发现羊圈外是大片的草地，于是，开始围绕羊圈吃草，看一看羊走过的最大面积是多少。

七、作业设计要具有生活性，让学生成为知识的实践者。

“数学源于生活”的认识，在于唤起学生学习数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。数学离不开生活，生活是数学学习的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。为此，我觉得在作业设计时，要多创设生活性的实际问题，促使学生灵活运用课堂所学的数学知识和方法，寻求解决实际问题的途径，体验数学在现实生活中价值，让学生发现生活中处处有数学，数学中也处处有生活。。

如：学习了人民币的单位后，要求学生放学回家买菜，有兴趣的同学可以把自己购菜的情况记录。教学《认识千克和克》后，可以设计学生调查物品的重量：一袋洗衣粉、一个鸡蛋、一袋大米、一台电视机……；教学《认识时间》后，可以设计学生在星期日记录整点时的活动；教学《统计》后，可设计学生统计主要道路上车辆通行的情况，为交通部门制定车辆分流方案提供参考……这样实践性的作业设计，引导学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学习数学的空间。学生学到的将不仅仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。