关于中职语文考核方式改革的思考

关于中职语文考核方式改革的思考

邱泽民

广东省普宁职业技术学校 广东 普宁 515344

摘要：语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。然而，就目前中职语文教学的状况来看，学生厌学弃学，考核方式与学生发展要求相冲突。文章阐述了新的语文考核方式,并对语文教师的课堂教学实践提出了新的要求。

关键词：中职；语文教学；考核方式

要想彻底的改变当前中职语文的尴尬地位，切实有效的进行教改，让层次不同的每一个学生都能主动发展，都能获得成功的体验，就必须改革目前这种传统的、以知识再现为主的、一刀切式的考试模式，建立新的语文考核方式，让每一个学生都在新的考核方式下真正发挥出他们的学习主体作用。下面结合我校的语文考核方式谈谈我的一些具体思路。

一、新的语文考核方式：学习过程评价成绩（70%）+测试分(30%)=学期总成绩

新的语文考核方式要求教师要将学生参与课堂教学活动的情况及课后练习情况做好详细记录，并以此作为考核学生学习状况、评定学生学科成绩的主要依据。

（一）学习过程评价成绩计算方式：课堂活动分(50%)+作业分(20%)

这种成绩考核方式，要求教师和学生共同填写学生课堂活动记录卡、作业情况记录卡，详细记录学生参与课堂教学的情况及练习完成情况，及时对学生的学习过程进行准确评价。这样做的目的，就是要让每一个层次的学生都能在课堂教学中，找到自己能做的、想做的事，并且努力把它做得最好，使他们充分认识到自己在任何情况下都有发展的机会与空间，自信通过自己的努力能达到学习目标。另一方面，除教师评价学生外，很多情况下是学生之间互相评价，这也有利于学生在课堂活动中学会互相欣赏、互相协作、互相激励。

（二）课堂活动情况评价方式及意义

我们的课堂教学宗旨是不放弃一个学生，不歧视一个学生，不让一个学生缺少表现自我的机会，因此，我们的每一堂课都要求尽量让所有的学生积极参与课堂教学活动。在这一前提下，我们设定每一节课最少必须有三分之二的学生能以各种形式有效（学生活动情况分ABCD四等，有效即获得A，其中2B=1A，2C=1B，2D=1C）参与教学活动，再根据总授课时间以及学生总人数，算出每一个学生一学期最少参与的课堂活动次数。例如：一个班45人，一个学期60个授课时间，那么每一个学生一学期的基本活动次数应该是：45×2／3×60÷45＝40（次）。也就是说，一个学生如果在一个学期之内，能有效地参与40次课堂教学活动，他就可以获得成绩考核分中的50分。参与次数增多或是不足，再按相应比例予以增减，保证做到公平、公正、公开，让每一个学生都能在课堂上能各展其能、各尽其能。

（三）作业考评方式及意义

作业是最能反映学生学习效果的又一个方面，它是学生“思”与“做”的结合。为了突出学生的学习主动性和创造性，我们将作业分为三大部分：教师布置的作业（4次大作文）；学生根据自己学习的需要设置自主性作业（课后练习：口头或书面10次）；学生互测互评检测式作业（课文或单元小测试6次）。每一个学生，只要能按时、有效（标准跟上面课堂活动情况记录相同）地自主完成上述作业即可获得20分的作业分。在评价学生的作业时，对自主性和创新性强的作业则以双倍分值计算，用以鼓励学生的大胆创新，主动发展。作业的科学设置，准确、及时的评价，有利于杜绝学生抄袭作业、应付任务等现象，可以帮助学生正确认识自己在学习过程中存在的问题，并养成独立思考、自主分析的好习惯；可以因材施教，发展学生的个性及特长；可以使同学之间互相帮助、互相协作、互相竞争。

（四）测试分的形成及特点

新的成绩考核方式中的测试形式以笔试为主，考核内容重在考查学生的综合语文能力，基本不考纯记忆性的知识，考试形式可以是闭卷也可以是开卷，可以统一也可以是自主。这大大减少了笔试成绩在期末总评成绩中所占的比例：传统考核方式中笔试成绩占60%（平时成绩基本也是以期中测验成绩和书面作业成绩为主，所以实际上学生成绩90%以上都是笔试成绩），现行办法只占30％。除此以外，如果有学生已经达到了课堂活动要求以及作业要求的还应允许其通过正当途径提出申请后放弃考试。在加强了过程评价的情况下，考试不再是学生的负担，也不是老师主观评价学生的法宝，而是学生自我挑战、自我评价、自我认识的一种辅助手段，是学生寻求自我发展的一个过程。而且，我们虽然鼓励每一个学生参加语文考试，但我们又允许已经达到了课堂活动要求以及作业要求的学生放弃考试。如此这般，学生将会一改以往消极、敷衍的考试态度，积极、乐观、主动、认真地去完成考试，迎接挑战。

二、实行新的考核方式的要求

新的成绩考核方式，由于突出了学习过程评价，提出了发展个性，培养学习能力的要求，因此，对语文教师的课堂教学实践提出了更高更新的要求。

（一）要充分体现以学生为主体的教学理念

随着新的考核方式对学生课堂活动提出的要求，教师必须重新调整自己在教学过程中的角色，教师应该从“传道授业解惑”的“师本”思想中跳出来，确立以学生为本，以学生自主学习为主的“生本”理念，不是要尽量多“教”给学生多少知识，而是要尽量多地创造条件让学生“学”到更多的知识和技能，使他们有自我表现、自主发展的空间。并且，教师在备课的过程中，不仅要更深刻地钻研教材，挖掘教材中能够让学生获得自主发展的内容，而且要更全面地了解学生的不同需要，要让每一个层面的学生都能有机会参与课堂教学；不仅要备教法，巧妙组织学生活动，还要备学法，要能适时地帮助学生选择合适的学习方法进行自主学习。

（二）组织课堂教学活动要体现循序渐进的原则

教师在组织课堂教学活动时，要注意循序渐进的原则。对于不同层次的学生，在分层教学、因材施教的同时，要有针对性的教学设计，引导他们逐渐提高对自己学习的要求，要鼓励学生向新的要求挑战。比如：对较差学生而言，他第一次参与课堂教学活动，可能只要求他能说出自己在自学时遇到的几个问题，可以是几个词，可以是几句话，并能用较流利的语言表达自己的需求。那么，在以后的课堂活动时，我们可能就要有目的有计划地引导他不仅提出简单的问题，而且还要帮助与他水平相当的同学提出的问题。通过这种由浅入深，由易到难的引导，使学生由被动参与到半主动参与到完全主动地投入课堂教学活动，由盲目地学习到有目的地去发展自己的能力，提高自己的语文学习水平和语文技能。

（三）课堂教学设计要有利于发展学生的个性特点

教师要充分体现既让学生共同发展，又让学生充分挖掘自身潜力，发挥个性特长的特点。简单地来说，我们要让能“说”的学生，在课堂上有更多“说”的机会，能“读”的学生，展示他“读”的风采；能“写”的学生，让他有驰骋文思的自由，让他们的能力在反复的锻炼中等到强化和提高。教师的教学，要能让学生在课堂活动中自由选择参与活动的内容和形式，在自主性作业中充分展示自己的个性特长，成为具有综合竞争能力的人才。

总之，语文教学由于涉及的内容方方面面，因此教学方式自然应多种多样，而考核方式同样也应该千姿百态。中职的语文教师只有不断探索，积极研究，才能真正走出一条语文教学改革的新路。

参考文献：

[1]康倩.加强中职语文教学改革的策略[J].科学中国人,2015(29):238.

[2]谢以坚.完善中职语文评价考核方式的探索[J].科技创新导报,2014,11(36):196.

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