小学中年级语文习作评价研究

小学中年级语文习作评价研究

孙叶

杭州胜蓝实验小学， 310004

摘要：新课标对小学语文教学产生了非常深远的影响，经过近几年的实践和探索，语文教师们认识到了传统习作评价模式的各种问题，开始通过尝试更为科学的方法来提升习作评价的质量。本文针对小学中年级语文习作评价的常见问题进行分析，并提出相应的解决对策，希望对广大语文教师有所帮助。

关键词：小学中年级语文；习作评价；问题；对策

引言

对于小学中年级语文教学来说，作文批改是一项比较艰巨的任务。因为对于小学生，写作文是一项对综合能力的挑战，不光需要小学生具有足够的字词积累，还要有足够的语言组织能力，更重要的是，小学中年级语文习作还要求小学生具有一定的想象力。而要想让小学生的习作能力得到提升，教师也需要对习作的评价方式进行优化，并解决传统习作评价模式的各种问题。

1. 小学中年级语文习作评价的常见问题

1.1习作评价的标准过于单一

对于小学中年级的学生来说，要想写出一篇好的作文，需要发挥自身的综合能力。在对小学生的作文进行评价时，也应当从多个角度、多个层面来进行。可是有些语文教师在这一方面没有足够的认知，在对小学生的习作进行评价时，采取过于单一的标准，在一定程度上限制了小学生习作的多样性。而且有些语文教师乐于给小学生的习作进行等级划分，没能积极挖掘不同类型习作的特点，这也在一定程度上限制了小学生习作的多样性，对提升小学生的习作能力会产生负面的影响。

1.2习作评价没能对小学生形成引导

在对小学生的习作进行评价时，教师应当采取科学的方法对他们进行引导，让他们以更好的形式来完成习作，提升作文的质量。可是有些教师在这一方面没有足够的经验，在对小学生的习作进行评价时，没能以正确的角度对他们的错误进行纠正，也没能让他们通过正确的方式来提升习作的质量，更重要的是，有些教师没能通过有效的方法来激发小学生的兴趣和想象力，让他们产生对习作的喜爱。这些都在一定程度上限制了小学生习作能力的提升。

1.3教师没能对习作评价的方法进行反思

不可否认的是，在新课标推行之后，我国小学中年级习作评价的整体质量得到了提升，但是，有些教师由于缺少自我反思的能力，没能对自己在习作评价中采取的方法进行总结和优化，使得一些遗留的问题没能得到及时的解决。比如有些教师采取的习作评价方法比较刻板，不够灵活，没能以激发小学生的兴趣为首要目标。如果这种习作评价方法没能进一步改善，长久下去，小学生的习作兴趣就难以得到维持。

2. 小学中年级语文习作评价的策略

2.1尊重学生的主体地位

新课标对小学语文教学的影响是非常深刻的，经过近几年的学习，广大小学语文教师也应当认识到了尊重学生主体地位的重要性。在对小学生的习作进行批改时，也应当打破传统的以教师为主的模式，采取科学的方法，让学生的主体地位得到突出，尊重学生的思想和感受，这样能够培养他们养成良好的习作习惯，更重要的是还能帮助他们建设完善的人格。有些小学生在习作的过程中容易出现语句混乱不通等问题，在遇到这种问题时，教师不能一味对学生进行指责，而是应当那帮助小学生分析问题的原因，以引导者的身份帮助他们解决问题。评价习作的过程中，无论出现怎样的问题，教师都应当有一颗宽容的心，不要否定学生的习作能力，这样才有可能培养他们的习作信心。

2.2采取多样化的批改形式

多样化的评价要打破传统小学语文习作评价的刻板模式，不能用条条框框来对学生的习作进行约束，而是要根据小学生的心智发育特点，对他们的习作进行有特色的评价。比如，在评价习作时，教师可以先让学生进行自评，让学生将自己对于习作的感受表达出来，然后再由教师进行补充或者修正。这种方法深化了师生的互动，还能引导学生深入思考，加深对于习作的认识。再比如，教师可以采取有特色的评价应当避免对学生的习作进行等级划分，取而代之可以用一些比较有特色的艺术形象来进行评价，比如可以采用苹果树、太阳、彩虹等，这样不仅能够提升习作评价的趣味性，还能够让小学生有所期待，培养对习作的兴趣。

2.3鼓励学生进行互评

在对小学生的习作进行评价的过程中，让学生以小组为单位进行习作的互评也是非常有效的。而且这种形式往往能够获得意想不到的成果，也会让小学生投入更多的精力来提升习作的质量。在互评的过程中，小组内的成员还能够互相学习到彼此作文的优点，取长补短，提升习作的质量。教师还可以为小组互评布置相应的任务，比如在互评的过程中，将对方习作中的精彩语句摘录下来进行分享。这样不仅能够提升小学生的成就感，还能再互相摘录精彩语句的过程中，共同成长。需要注意的是，为了提升互评的质量，教师应当预先制定相应的标准。比如，可以让让学生按照事件发展的顺序“开端-发展-高潮-结局”的方式对同学的习作进行评价，这样不仅能够深化小学生对于习作规律的认识，还能让他们的习作水平得到提升。再比如，教师还可以让学生在互评的过程中能够围绕习作的主题、词句、情感等多个方面进行互评，这样不仅能够提升小学生的习作能力，还能够让他们掌握欣赏和评价习作的方法。

2.4以学生的习作为例进行优化

有些小学生在习作的过程中会出现各种语病，或者用词不当的问题。而这些问题通常是具有一定的普遍性的。在这种情况下，教师可以选择一篇学生的习作，将其中的问题摘录下来，在黑板上进行总结，然后在课堂上对这些问题进行修改，以达到提升整篇习作质量的目的。这样一来，不仅能够更为高效地解决学生习作中的遗留问题，还能够让全体学生在未来的习作过程中，避免出现同样类型的问题。不过需要注意的是，在选择典型的错误进行修改时，应当尽量避免暴露学生的姓名，以免打击他们的自信心。而且在选择习作中的问题时，也应当从多篇习作中进行选择，囊括更多类型的问题。在以学生的习作为例进行问题优化时，教师还可以让这名学生到前台来对问题进行解答，在教师的引导下解决自己写作中的问题。

2.5对习作评价方式进行总结和反思

在对习作进行评价时，教师也要积极对评价的方式进行总结和反思。因为在实际评价的过程中，有些教师由于自身认知的局限，可能使得习作的评价存在一定的问题。比如有些教师在评价的过程中，由于没有足够的耐心，在看到构思和主题比较雷同的习作时，会草草看一眼而过之。这样就比较容易疏漏学生习作中的亮点，也比较容易错过学生习作中的错误。为了解决这一问题，教师应当积极对自己的学习作评价方式进行总结和反思，时刻提醒自己要端正态度，以积极的方式对学生的错误进行纠正，引导他们养成良好的习作习惯。而且，教师在提升自己的习作评价能力的基础上，还要积极尝试更为科学的方法，融合寓教于乐的手段，让学生产生对习作的兴趣，能够自发的也提升许多质量，其中思维的活跃性。这样对于学生今后的习作学习乃至整个语文学科的学习都会产生非常积极的作用。

结束语

对于小学中年级语文教学来说，习作评价是非常关键的。在习作评价的过程中，教师应当采取更加科学的方法，也培养小学生良好的习作习惯为目标，激发他们的写作兴趣，这样才能够让他们在今后的习作过程中投入更多的精力，提升习作质量。不仅如此，教师还要积极对习作评价方法进行反思，及时对其进行优化，提升评价质量。本文针对小学中年级语文习作评价的常见问题进行分析，并提出了相应的解决方法以及建议，希望广大教师能够积极参考。

参考文献

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