核心素养背景下初中体育课堂“合作学习”教学实践研究

核心素养背景下初中体育课堂“合作学习”教学实践研究

姚昊

深圳明德实验学校碧海校区

摘要：随着社会的发展和进步，人们更加重视培养人际交流与合作的高素质人才，这也正是未来社会进步趋势的需要。我国的教育近些年也随之开始改革，越来越注重学生核心素养的培养。“合作”作为社会的一大主题，体育教学中也不例外，尤其体育课程与其它课程有所不同，体育课程以运动技术为主，在形式上多为身体练习，注重本体感受性，而初中生在这个阶段独立意识开始加强，自觉性开始觉醒，根据初中生心理特点，在体育课程中来验证合作学习在体育教学中对学生的运动能力、健康行为、体育品德等各方面产生的影响，促进体育教学持续、健康、有效地发展。

关键词：核心素养；合作学习；初中体育

引言

首先，习近平总书记在全国教育大会上提出要树立“健康第一”的教育理念，加强品德修养，培养奋斗精神，增强综合素质，教师要围绕“立德树人”的目标来教学；其次，在当今教育教学中，发展核心素养，可以帮学生把控好适应社会发展所需的品质和能力。在发展核心素养的过程中，学会合作是核心内容，而合作学习必须要学校教师和学生或者学生相互之间经过合作，一起学习，做好对应的任务。此外，体育教学经过改革和发展的过程中依然发现一些需要改进的问题：教学过程枯燥乏味不能调动学生兴趣，教学主体双主性不协调，学生与教师的互动性差难以激发学生的创新意识，评价方式单一且以终结性评价为主；学生被动的在课堂教学中接受知识，学习兴趣减弱，而学生兴趣在很大程度上影响了学生的学习成绩。为了培养学生核心素养、适应社会的进步发展以及减少以上问题，我们需要用正确的教学模式引导学生主动学习，激发学生学习的主观能动性，发展学生的综合素质。

1.研究目的与意义

1.1 研究目的

在核心素养背景下，体育教学过程中培养学生合作精神及综合能力不仅是学生认知、技能、情感的需要，也是适应社会发展的要求，更是他们以后在社会中生活和发展的必备素质。

本研究的目的在于通过半学期教学实验后，合作学习应用于初中体育教学中，探究合作学习与传统教学方式相比是否在学生的认知、技能、情感及身体素质等方面产生显著差异。

1.2研究意义

1.2.1理论意义

通过研究、积累合作学习的理论知识以及实践经验，将实践经验反馈于教学与理论研究中，为体育教学改革提供理论支撑，丰富实践性教学的理论内容。

1.2.2 实践意义

通过在教学中实践探究，实施以学生为中心的多样性、互动性的教学，使体育教学产生活力，活跃课堂氛围，提高教学效果，使得学生得到身体素质、体育精神的培育，在体育锻炼中实现综合能力的全面提升，为学生将来更好地服务社会、融入社会的发展提供良好的前提条件。

2.合作学习的概念与价值

2.1合作学习的概念

所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组，是提高学习成效的一种教学形式。合作学习又称共同学习，其理论有良好的社会心理学基础，这种理论的核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而努力付出的时候，靠的是相互团结的力量，相互依靠对个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。心理学理论表明，良好的人际关系能促进学生的认知，情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。（起源是谁、运用的教学最开始，我国的）

2.2合作学习的价值

在体育核心素养提出的背景下，合作学习教学模式在体育教学中具有更重要的意义。首先，合作学习教学模式改变了传统体育教学中教师单纯地教，学生被动接受的局面。在突出学生主体地位的基础上，有效调动了学生学习的积极性和主动性。其次，小组合作学习法能够提升学生集体意识和合作精神。在教学评价中，不再过于关注学生个体成绩，而是去衡量小组成绩。这种转变符合“以人为本”理念，增强初中学生之间的团结与互助。再次，在小组合作学习中，能够有效地将学生体育锻炼与品德健康教育相结合。小组成员共同锻炼、共同学习的过程中，既培养学生的人际交往能力，也能够让学生行为更加自律，以维护集体的利益；合作过程中，小组成员之间相互学习，听取同学意见，促进个人情感和品德的发展。

3.体育课堂合作学习中的具体实施与结果

3.1体育课堂合作学习实施依据

（1）合作学习小组构成：构成可以灵活掌握，长期合作小组构成要注意根据运动能力均衡分配，不同能力的学生结合，不同性别的学生结合，让学生学会与不同类型的人和谐相处，帮助克服缺点，欣赏别人的优点，相互取长补短；而临时的，规模较小的小组则不一定考虑这些问题，可以随机分组。

（2）分组方法与管理：①教师根据学生的性别，性格，身材，运动能力等因素进行分组，尽可能地使“同组异质、异组同质”。②分组时也会与学生意愿结合，合作学习行为的发生，依赖于学生的心理相容，心理相互排斥的学生间的合作行为是很难想象的。③适时进行组间调整，小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如不平衡，甚至出现较大差异，教师可根据平时观察记录的各小组的合作表现，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。

（3）分组程序：确定组数，根据全班人数确定小组数，这样便于集体项目的教学，如篮球、足球等。

（4）明确组内成员分工：在构建好合作学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。一般情况下，在每个合作小组内要设一名常务组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让小组学习有序开展。

（5）合作学习中的评价方式：课堂教学结束时，学生组内进行自评、组际互评，教师也可综合评价。评价的目的不仅是对学习目标达成度的反馈，更重要的是，通过评价激励学生参与协作学习的过程。为此，在评价内容上，既要注重学习目标的检测，又要注重对学生的学习态度、参与程度、合作性、创造性等方面进行评价。

3.2教学实验探究设计

合作学习的教学模式在初一学生仰卧起坐练习中的应用

实验对象：初一年级两个班级的女学生。

实验步骤如下：预先测定各班学生在1分钟内的仰卧起坐个数，测验成绩无显著差异的两个班级确定为实验班和对照班。

实验班：学生 6人分为一组，做到同组异质，异组同质。一节课中每个小组的成员要完成三组1分钟快速仰卧起坐练习。学生在每次练习中轮流分担小组长，辅助者（兼记录员）和练习者。以小组为单位进行准备活动，在练习中学生共同制作小组合作规则，制定目标（如今天定下一组要做到40个以上，组内的成员一定拼尽全力做到40个以上）。体育教师在旁对合作小组进行观察指导，并建立奖励机制（学生在规定的目标，规定的时间做完，给予一定的奖励）培养学生的合作技能。小组成绩以学生的平均成绩来衡量。

对照班：每节课每个人轮流完成三组1分钟快速仰卧起坐练习。按一般的教学方法进行练习，一人练习，一人辅助。

4周后第一次测验、8周后第二次测验。

表1：初一女生1分钟仰卧起坐练习成绩实验班与对照班的比较

由表1可知，初一女生实验班的仰卧起坐练习成绩4周后、8周后均高于对照班，说明学生有更好的表现，学习成绩的提高得益于合作学习模式在仰卧起坐教学中的应用。

对两班学生实验后可以看出，存在差异，通过思考，对照班釆用的传统教学的方式，教师对课堂的控制太强，导致了学生被动的进行练习，学生练习的情绪不高涨，在课余的活动中学生也不会主动的去练习。对于实验班学生来说，合作学习使课堂氛围更加活跃，在进行小组间练习时学生情绪特别高涨，纷纷为组员们加油，并在练习结束后对表现优异成绩的小组进行奖励措施，对一起协作努力的小组进行表扬，并给表现较弱的小组进行鼓励，指出他们的缺点与不足之处，引导他们继续加油，争取下次获得胜利。由于合作学习也促使相对较差的学生为了小组的表现优异在课下进行有计划的练习，较好的学生也督促组内成员，为了小组的共同目标，学生们一起努力。

4 结论

合作学习法在体育教学中比传统教学法更有利于学生运动技能的提高，比传统教学法更有利于创造融洽、合作的课堂气氛，充分体现学生在课堂的主体和教师的主导作用。

5建议

5.1在教学过程中教师应多赞扬学生符合要求的行为 ，鼓励同学之间互相帮助，互相关心。

5.2教育工作者可以根据所教授班级的具体情况，在传统教学方式下结合使用合作学习教学模式，可以很好的活跃课堂气氛提高教学质量。

【参考文献】

[1] 赵凤霞,程传银,张新辉,李菊红. 体育核心素养模型构建研究[J]. 体育文化导刊,2017(1):154-15.

[2]颜士祥. 合作学习教学模式在中学体育教学中的应用研究[J]. 当代体

育科技,2019,9(36):76-77.

[3]宓文军. 试论中学体育教学中团队精神的培养途径[J]. 当代体育科

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作者姓名：姚昊

工作单位：深圳明德实验学校碧海校区

邮编 ：518000

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