浅谈如何提高初中生的英语口语表述

浅谈如何提高初中生的英语口语表述

毛明松

（保山市智源中学 云南 保山 ）

摘要：在英语学习中，口语交际能力已成为听、读、写、译等基本语言技能之一，而且社会对口语人才的需求也越来越大。然而由于各种原因，我国口语教学状况和收效不容乐观，在实践中，很多学生表现的非常胆怯和无法开口，实际交际能力低下，为此本文通过对初中生英语口语表达中存在的问题进行了分析，并提出了相应的对策。

关键词：模仿；环境；活动；实践；自身素质

英语学习中，口语交际能力已成为廷、读、写、译等基本语言技能之一，而且社会对于口语人才的需求也越来越大，口语教学的重要性和紧迫性引起业内人士的高度重视。然而由于种种原因，我国口语教学状况和收效不容乐观，在实践中，很多学生感到与外国人进行口语交际有困难，表现得十分胆怯和无法开口，实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远。

一、造成初中生英语口语实际交际能力低下的原因主要有以下几个方面

第一、班级学生人数过多。我国绝大多数中小学都是实施大班教学，一个班级有五、六十位学生，有的更多。新课程要求教学必须面向全体学生，但在人数众多的课堂上组织全体学生操练口语十分困难，齐读、分组读、分角色读等方式虽然是面对全体学生，但那仅仅是读而已；分组操练之后的汇报和表演也只能选择几组，大部分学生知识观众，学生的表演积极性受到限制，口语训练收效甚微。

第二、英语课堂教学形式和考试形式单一。现行的英语考试偏重于笔试和听力，绝大多数地方没有口语考试。在这个指挥棒下，很多教师和学生认为，只有大量做题、讲解语法才最能出成绩。口语训练没有得到教师和学生的重视。

第三、英语词汇量贫乏。词汇是语言的重要组成部分。然而，许多学生在学习英语的过程中，感到词汇学习困难重重，词汇记不住。这就导致了学生不能用英语和别人交流，给交际带来障碍。

第四、结构问题。中学生应该掌握基本的句子结构。交际法倡导人D.Hymes认为交际能力应包括三方面的素质：首先，需掌握语法、句式等语言知识；其二是了解各句式在交际生活中的作用；其三是熟悉英语国家的社会文化。所以，提高交际能力必须掌握基本句型。

第五、语音问题。人与人之间的交流，要建立在互相听懂的基础上。如果你发音正确，别人就能听懂你说的话，同时你也能明白别人的话。这样双方才能达到交流思想的目的。相反，如果别人听不懂你说的，误解就会产生。所以，教师应该使学生养成按英语标准语调和发音特点说话的习惯，尤其是刚学音标的初一学生。另外，必要时，教师要适当配以单项的语音练习。如在说“My father is a doctor”时，对doctor的发音往往读作[d :t ]，而不是[d :kt ]，如果学生不知道如何用不完全爆破发辅音[k]时，这句读出来就变成了“My father is a daughter”。这句话如在口语表达中，岂不造成很大误解？所以，提高口语水平，语音练习是关键。

第六、英语教师自身的口语素质不高。大面积提高口语教学水平关键在于教师，但是很多因素造成了英语教师师资队伍的参差不齐，不少英语教师所讲的英语不够地道，口语也不够流畅，教师自身素质和能力也是限制口语教学的一个重要因素，它直接影响了学生说的能力的培养。

二、提高初中生英语口语表达的对策

（一)、重视课文的模仿和背诵

口语训练中，课文的模仿朗读和背诵尤其重要。有许多教师的口语不是很标准，因而跟读文磁带式纠正学生部正确发音的有效手段。背课文能帮助学生在脑海里储存词汇和习惯用语、形成快捷的语流和语感，从而打好坚定的学习英语和运用英语的基础，这个过程对以后的学习都是十分有必要的，它更是发展学生的口语交往能力的保证。要让学生清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累作为基础。在实际教学过程中，教师可以每天抽查部分学生的背诵情况，并就其流利程度和语音调给一个档次。

(二）、在课堂上创造说英语的环境

1、利用课前五分钟进行口语训练。每天学生轮流值日，从而获得均等机会来训练口语，时间为3至5分钟，内容由学生根据自己的情况自由选择，可由浅到深、由易到难。可以使每日报告，有趣的经历、故事讲解、与同学之间对话等等。在值日生说完之后，必须给下面的同学提两个或两个以上的问题让他们回答，这样就可以达到共同提高的目的，这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，在不知不觉中让学生得到锻炼，既增强学生学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。

2、鼓励学生开口说英语，大胆的展示自己。每个学习小组4至6人，注意按学生的英语成绩进行合理的组合搭配，课堂上可以小组为单位进行对话训练、课本剧表演、问题讨论等，这样可以使每个学生都有口语实践机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，还要当堂挑选机组表演或对话，并且让学生评出优胜者予以鼓励。

3、利用手势动作表情。在教学中我们往往看到，学生们说英语时显得死板，像在背书，这是因为他们不能把思想感情和说的话统一起来。因此，在口语教学中，必须培养学生对手势动作和表情的运用。这不仅能够活跃课堂气氛，提高学生学的兴趣，而且能加深学生的印象，大大增加语言的生动性和感染力，帮助学生记忆和自然的使用英语。如惊讶时我们常说“my god！”如果单单让学生死记单词，他们会觉得枯燥，印象不深刻。但如果教师说这句话时，加入生动的表情和动作，学生们会立刻记住，而且模仿得真切，以后运用起来也得当。

4、运用短句表达思想。在口语交际中，说话双方都会随时根据对方的反应来调整自己的语言和想法。所以双方都没有多少思考的余地。常常是想到哪讲到哪，变化很快。因此，谈话中出现的句子往往是长句和整句少，短句、散句多，连贯性差，重复多。鉴于口语的这些特点，教师应鼓励学生多用短句、散句，力求简洁，避免长篇大论。

5、从分发挥小组学习功能，训练英语口语。无论是阅读课还是对话课，教师都应该给学生提供一个表达自己的思想，感情和意见的时间和空间。当学生急于说出内心想法的时候，一定要予以鼓励。在阅读和模仿之后，有了一定的语言输入，然后重新理顺结构，排列词组再进行表达。学生可能借用课文或对话中的原句，还可能犯一些语法错误，但是这不重要了，重要的是学生已经把书上的语言融为了自己的语言，且考验了学生的记忆。更重要的是，学生开始尝试着创造性地运用语言、组织句子，而非简单地朗读或背诵。抬头说英语，使消极的语言接受转为主动的输出。

6、营造活跃的课堂气氛。教师要想方设法营造宽松的语言环境，让学生大胆、主动发表意见，这是培养学生口语能力的有效途径。在不同的口语训练形式中要体现学生的主体作用，培养思维能力及创新意识，实现知识从不会—学会—会用的转化，让学生积极参与，在练习中发现问题，解决问题，从而体会成功的乐趣。课堂上的口语训练形式是多种多样的，只有丰富多变的课堂形式才可以吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，刺激他们用英语表达思想愿望，从而达到知识向能力转化的目的。

7、设置恰当的语言环境让学生有话可说。通过设置恰当的语境，设计合适的话题，不仅能促使学生进入积极的思维状态中，而且还能激发他们主动开口的欲望，从而避免“冷场”局面的出现，活跃课堂气氛。比如教师可以假定大家在医院里，这是可设计一个话题—看病。因为这个话题接近现实生活，学生发挥余地大，所以他们能很快进入这个语言环境中，并快速思维。他们会觉得有东西谈，且容易谈。

相反，过于专业化的题目，教师应竭力避免，如避免让学生谈“如何使用计算机”或“谈谈艾滋病”，因为虽然学生们会对计算机，艾滋病等产生兴趣，但当他们谈论此类话题时，往往会遇见很多语言障碍。比如遇到计算机或医学中的一些专业术语，他们会不知如何表达，这样势必会挫伤他们的学习积极性，降低他们的自信心。另外，在口语课上，这样会出现“冷场”局面，既浪费时间又使学生得不到很好地训练，收效甚微。

除此之外，教师还可以开展小组活动。小组活动的定义是，一定数量的人（课堂小组通常是四到八人）集合在一起，每人都意识到自己与其它成员的存在，为完成一个具体任务进行磋商，以达成一致或做出决定。如果说小组活动可运用于各门课程，那幺，对外语口语学习来说，他几乎是不可缺少的。由于外语口语是重要的交际工具，离开了人际交流无法学好它，因此，外语口语更需要开展合作学习。但在中国，教学班级通常很大，个人在课堂上使用语言进行交际的机会极其有限，这对口语学习是不利的。听说法曾提倡同桌学生成队练习（即pair work）。这必然比没有说话对象的单人学习好，但成对练习的对象始终是同一人，形式单一，具有教大的局限性。况且，组成小组后，如有必要，仍可在小组内开展两个人的成对练习。如：

（1） 、提出问题后，若大部分学生对回答问题面有难色，可立即开展小组活动，或两人一组进行准备，待小组充分讨论后，在要求学生回答问题；

（2）、有些激发发散思维的0问题，需要发挥想象力，可先在小组内发表意见，以免课堂讨论出现冷场现象；

（3）、 有些学生对图片、照片或语言材料的反应很快，另一些人可能对材料内容没有把握，甚至感到困难。此时开展小组活动能使学生互相启发，增强在全班谈话时的信心，也可提高全班讨论的质量。

（4）、有些练习内容较复杂，需要小组共同完成。在此之前讨论，以便顺利完成任务。

（5）、 复习巩固已学内容，采取小组复习的形式可使不少学生同时活动 ，提高课堂教学的效率。但小组活动后还需通过个别学生检查小组复习的效果。

（三）、注重课外活动的开展，加强口语实践能力

开展多种形式的课外活动，是提高学生口语表达能力的一个重要环节。学生在课堂上操练口语是远远不够的。因此倡导学生课后多听多说多唱是很有必要的。

第一、“竞赛是激发学习积极性的有效的手段”，在教单词拼写过程中，通常开展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性，使枯燥的单词记忆变得有趣起来，通过各种形式的竞赛活动，目的就是有效地调动学生的学习积极性，从而提高英语口语交际能力。定期的举办各种竞赛对培养和提高学生的口语能力大有益处。

第二、初中生大多数有着积极的表现欲。在节目的演练过程中，既锻炼了他们的口语表达能力，又培养了他们的组织能力，为学生的综合素质提高打下了坚实的基础。表演后，要对过程进行评价，可以请同学评出“最佳男主角”“最具英语潜质奖”“最佳女主角”“最佳编导”“最佳歌手”等一系列奖项。此活动的开展可以极大地调动学生学习英语的热情。

此类形式活泼，内容广泛的课外活动，既能培养学生的口语交往能力，又能拓宽学生的视野，扩充学生的词汇量，激发学生说英语的兴趣，提高他们的口语水平，增强学生的自信心个操作语言的自豪感，还可以让学生在真实的语境中加强实践，培养丰富的语感。

（四）、采用新的口语测试手段，全面推动学生口语能力的提高。

为了引导学生在英语学习中注意朗诵，积极开口，发展他们的口语表达的能力，为了全面、客观地评价学生英语学习情况，应将学生的笔试，听力测试和口语测试结合起来，构成一个完整的测试体系。形成一个以形成性评价和终结性评价相结合的口语测试形式。

第一、口语测试要公正客观，要及时地反馈。口语测试的内容可以包含朗读、看图说话、复述、回答问题，口头作文等。期中口头作文相对难些，所以必须给学生从分准备的时间。要求每个学生把每学期的口语测试过程进行录音。这样做有两个好处：一方面，把进步大的学生录音再放给学生听，并与前一次的测试作比较，让学生体会到自己的进步，唤起他们的成就感，激发他们学习的积极性；另一方面，可以保证成绩的公正性，若个别学生对成绩评定产生不同意见，也可以把录音再放给学生自己听，一起分析。成绩记入期中，期末考试总分。

第二、口语测试不是目的，见证学生的成长才是关键。在英语教学过程中，学生的口语成绩应以形成性评价为主，以终结性评价为辅，学生的课前之日发言、课堂上的讨论、课外活动的参与、英语歌曲的模仿程度等活动，都应该作为口语评价的一个方面，只要能培养和激发学生学习英语的积极性和自信心，能促进学生综合语音运用能力和监看人格的发展，我们就达到了目的。

(五）、提高教师自身素质是培养学生口语能力的基本保证。

新一轮课程改革对每一位英语老师提出了更高的要求。英语教师只有具有不懈的自我提高意识。勤奋的专研精神，努力提高英语口语基本功，才能不断优化自身素质结构，在教育教学中达到理论与实践的统一，知识与能力的统一才能推进英语口语教学的质量；才能深化英语教学改革，提高教学质量；才能承担其创新素质教育的重任。这也是一个与学生共同成长的过程。

总之，发展学生的口头语言表达能力是一项不可急于求成的训练活动，它需要教师把握住教学环节中的所有可以利用的机会，采用灵活多样的教学方法，调动学生学习的兴趣，营造和谐的人际关系和交际化的课堂氛围，培养学生的“自主意识”和英语思维的习惯，始终让学生保持良好地学习状态。相信“锲而不舍，金石可镂”，持之以恒，学生的英语口语一定会提高。

参考文献：［］

1. 韩永昌.心理学.｜M｜.上海.华东师范大学出版社.2005年3月。

2. 罗明东、褚远辉、顾永清、张平海、李天凤.教育学. ｜M｜.云南大学出版社.2006年8月。

3. 姚保慧.英语口语教程. ｜M｜.北京.高等教育出版社.2005年4月。

4. 周澜、谢余良、崔晓冰.英语教程研究. ｜M｜.北京教育出版社。

5. 王德春.英语口语教程. ｜M｜.北京教育出版社。

6. 左焕琪. 英语课堂教学的新发展. ｜M｜ 上海.华东师范大学出版社 2007。

7. 束定芳. 庄智象. 现代外语教学—理论、实践与方法｜M｜. 上海.上海外语教育出版社. 1998。

8. 樊永仙.英语教学理论探讨与实践应用. ｜M｜北京：冶金工业出版社,2009。

9. 余丽娟.英语口语教程.｜M｜.北京.高等教育出版社.2005年7月。

10. 徐龙峰.英语教学的新发展. ｜M｜.上海.华东师范大学出版社2007.

11. 董云.英语教学理论探讨与实践应用. ｜M｜北京：冶金工业出版社,2009。

12. 方玉萍. 现代外语教学—理论、实践与方法｜M｜. 上海.上海外语教育出版社. 1998。

13. 王丽华. 英语口语教程. ｜M｜.北京教育出版社。

14. 陈亮良. 教育学. ｜M｜.云南大学出版社.2006年8月。

15. 易华芳. .心理学. ｜M｜.西苑出版社2006年8月。

7