形成“动可见  思可现”，——小学数学有效实验的课题研究报告

形成“动可见  思可现”，—— 小学数学有效实验的课题研究报告

靳颖

南京市雨花台区实验小学 210012

1. 研究背景

随着我国数学课堂的教学改革，教师在教学中全面关注学生的数学能力，并针对学生自身的学习能力对学生进行数学素质的综合培养。目前，在教育过程中，教师根据相关社会学科的培养，已经对学生进行了全面教学。教师提出，在数学培养中，不能单纯的依赖于教师的单方面讲授，学生自身也需要进行记忆以及模仿。因此，小学数学是具体数学实践的体现，在“动可见，思可现”数学教学实验中，“动可见”其包含了自身原有位置以及脱离静止状态，“动”包含学生的“手动”、“情动”、“脑动”^[1-3]。

在“手动”中，学生可以通过相关实践，以直观的方法积累学习经验。

“情动”则是指学生可以扭转自身对于数学的固有认知，并在情感态度上由衷的喜欢，主动的进行数学学习。

而“脑动”则是指学生在脑海中，将实验过程再现，通过表现表象的实践操作，提炼知识形成过程。从具体组织抽象，借助实物实验表象，对学生进行教学实践，加深对于数学知识点的理解^[4]。

“动可见”在数学教学过程中，通过实，践保障学生在“手动”、“情动”、“脑动”的学习过程中，完成可视化学习，并掌握实践知识，形成理论技能。

而在“思可现”中，其思想泛指学生的想象力以及脑筋，“思可现”可以完成思维模式的可视化，扭转思维本身，达成隐秘的内心活动。但通过相关的实践活动，学生便可在教学中，完成可视化成长。学生的思维活动借助相关的教学材料，以某种方式进行呈现，完成思维表征的活动成果。此外，教师可以通过观察学生在实验过程中的表现，如语言、时间、记录等，可以全面了解学生对于整个问题的认知以及思考程度。并分析学生的思维走向，有效的引导学生完成数学思维模式的发展。学生不仅需要在动作过程中掌握知识点，发展思维。同时，更可以通过初步实践，完成思考，并根据思考的结果完成再次的加深。对于知识点的理解，形成动词结合，完成循环，保证学生思维发展模式形成直线提升。在小学数学课堂有效实践中，可以在数学教学中提供给学生足够的试验材料，并创设环境。引导学生按照要求程序，通过自身的实验操作完成学习。采用各种方式，减少实践精力、物力的投入，实现特定教学目标。满足社会以及个人教育价值，完成组织教学。通过实践活动，全面改变学生的学习方式，拓宽学生的学习领域，发挥学生的个性品质以及创新精神，提升学生的个人素养^[5-6]。

2.研究现状

长期以来，数学便是一门较为复杂的学科。数学自身具有众多的分支，且各项分支均可自成一体。在数学学习中，很多学生对于数学产生一定的抵触心理，学生认为数学枯燥，且难学。因此，教师在后续教学过程中，很难对小学生进行有效的教学活动。数学是严谨、抽象且思维逻辑性较强的学科。小学生的思维模式正处于形成过渡阶段，因此，有效的数学实践活动可以完成教师传授、学生模仿以及记忆。小学生学习数学与具体的动手实践活动具有密切关联，实践活动可以发挥学生的自身思维，培养学生数学能力，是最佳途径。引导学生在实践教学中，完成数学的抽象性以及思维模式的成长^[7-9]。

此外，数学实验可以给学生提供探索实践的学习环境，创设了真实的富有挑战问题，帮助解放学生的身心，激发学生的思维模式，培养学生通过合理有效的方式探究世界。保障学生数学素养形成以及发展的途径，且在后续成长过程中，数学教学必须全面培养学生的认知发展水准，并根据学生已有的经验基础，为学生提供充足的数学学习机会。保障学生在自主探索以及合作交流中，完成理解，掌握数学知识。因此，在课堂中，教师主动让学生进行实践，可以使学生参与实验活动，成为目前小学教师首选的教学模式。在现行小学数学教学中，很多小学生需要完成实践操作。而在日常教学时，受条件限制，教师以及学生受多方因素影响，导致实践流于形式，整个实验较乱，无法完成教学任务。操作内容脱离实际，且形式较为单一，无法起到实际效果。目前，我国就此方面的研究不足，针对于国内小学数学专家而言，在动手实践课堂教学模式中，通过“动可见，思可现”的研究完成进一步探索，在课题组成员全新课程理念的引导下，结合小学各阶段儿童的认知特点，全面确保“动可见，思可现”达成小学数学有效实践研究。以教研组为载体，全面构建小学数学课堂中学生动手实践的学习模式，为学生创建全面性活动、探索、思考的环境。保障每个小学生在实践活动中，有效的学习数学、理解数学，完成思考交流，以获得最佳情感体验。保障学生在数学实践过程中，形成能力，提升自身的数学速素养，使学生参与真正的实践活动，达成成长标准。

3．研究过程

在研究过程中，教师需要在课堂上对学生传授知识，完成学习方法的优势应用。在实际教学中，教师让学生掌握学到的知识，完成概括类型。例如，教师在研究时，可以通过讲授法，运用口头语言，完成知识体系的传递。并通过相关媒体的参与融合，教师讲学生听的方法，向学生传递知识。信息讲授法的知识传递过程，包含教师口头传授——学生完成知识信息的吸收以及知识信息的巩固——最后通过多样性的实践体系——学生接受并掌握知识。

就一般而言，学生在教师讲授整个系统知识过程中，其可以构建自身的知识体系框架，逐步掌握思维方法，完成数学逻辑能力的发展。通过启发式教学方法，教师可以将整个知识信息按照教学进度进行分解，划分为若干问题。随后，通过不同的模式，寻找相关的问题事项。通过1、2、3点，对学生进行启发，使学生掌握相关的理解能力后，可以综合的完成自身知识体系的整理。

在“动可见，思可现”的教学过程中，在课堂教学时，教师针对某节课的知识点进行分解，使知识点分成问题以及答案，并提出同类的参考事项。而学生则可以向问题以及答案进行整合，通过理解、掌握知识，通过启发式的教学方法，可以调动学生的学习积极性以及主动性，并使学生积极思考，融会贯通，掌握知识迁移能力。通过相关的研究证实，可以得知教师的作用并非是口述知识，而是将一整节课的知识进行分解，并找出同类事物，诱导、启发学生完成学生知识体系的迁移^[10]。学生更要开动脑筋，将整个知识体系的A、B、C进行问题整理，将教师提出的1、2、3点问题进行落实培养，形成良好的推理能力。在“思可现”教学中，教师需要根据学生的学习概念以及原理，给予学生的原则分析问题，使学生能够进行积极思考、独立探究。发现，并掌握相应的原理以及理论。在指导思想中，以学生为主体，独立实现知识过程。在教师启发中，保障学生自主、自动、自觉的探索，进行科学认知。解决相关的问题方法，研究解题步骤，完成客观的事物属性。发现整个事物的发展起因以及事物自身的内部联系，找出规律，形成自身的独特概念。发现法教学知识传递过程，可以完成知识信息，并将整个知识化解为整个事例，完成归纳。掌握知识，从相关教学体系中，可以观教学体系中教师的隐藏式知识点，并将其化解为事实。并通过启发，使学生接受问题后，积极思考，归纳出整个学习的规律性。让学生自行发现知识，并总结教学方法。培养学生自身的头脑，获得教师教学方法以及学生学习能力的强化，培养学生敏锐的思维意识。

在研究过程中，教师需要确保实验课题能够完成实践，确定实验研究、实验过程。因此，我国的教学领域需要根据学生的思维，建立模型，解决问题。例如，教师可以列举生活中常见的物品，如小学生的文具盒以及橡皮、书桌、课本等，让小学生直观的感受到平面以及立体的特征。在课堂教学中，教师可以让小学生抚摸文具盒或橡皮，并提问。教师可问到“文具盒的盖子是什么？”小学生回答“文具盒的盖子是面。”而教师回答“文具盒的大小是什么？”学生回答“文具盒盖子的大小是整个文具盒盖子面积的体积、面是面积。”随后，教师进行表扬，提出进阶问题“以文具盒举例，说出其他的物体。”其他小学生则通过书桌、书本等进行分析。如学生回答“课桌大小、地砖大小、橡皮大小等”。因此，教师可回答“这些表面均有什么特征？”学生回答“平面”教师说到“整个物体由多个面组成，一个物体有许多面构成，因此这些面所占的空间大小能否叫面积？”学生回答“不能，因为这些大小为面积，而这是占据空间的大小。”因此，教师说道“没错，面的大小是面积，而占空间则是整个物体的大小。”可以避免学生出现知识点混淆，通过“看”以及“摸”，学生可以初步感受到面积以及体积之间的联系。教师可以对学生进行“动可见、思可现”教学培养，使学生能够形成全新的学习方法，建立自主的学习模型。

通过教师对学生进行教学培养，落实整个教学体系。在教学过程中，注重学生的自主合作探究，并实现讲授的结合。使学生在课堂教学中，真正的成为学习主体，体现出教学思想，培养学生对数学的热爱。使学生快乐学习，完成自主能力的培养，使学生学得轻松、学得放松、教师教的舒心。树立学生正确的学习观点以及价值观点，使学生全面发展，活化目前的教学方案。对其进行加工提炼，对于所呈现的教学知识点，教师也需要进行分类处理，以确定教学难点。将立体转化为生活实际问题，教师确保应用题以及学生生活体系连接的紧密性。使学生感受这些题材与自身的关联，保障整个探索活动主动积极。教师亦可将整个学习内容生活化，以便激发学生解决问题的求知欲。

4.研究成果

因此，通过研究分析，可以得知在小学数学教学中，通过“动可见，思可现”的研究，可以全面转变学生的学习方法，增强学生的数学应用模式，激发学生对于学习的兴趣。培养创新能力以及实践能力，满足学生的成长需求，具有非常重要的价值理论。在研究成果中，主要完成以下两点教学模式：

其一，保障小学生自身学习模式活跃，具有浓厚的探索欲望，使小学生可以脱离书本单一化的知识体系，避免出现死记硬背。在知识以及能力方面，具备明显的研究基础，并运用所学的知识，在实践中完成学习成长，落实学生身心发展的客观要求。

其二，关注学生的学习能力，发展整个实践操作技能。通过教师的设计以及实施数学实践活动，学生可以对自身的学习方法进行转变。通过数学课堂中的实践操作性，学生自身可以形成广阔的学习空间，保障学生自主、自由、创新的完成活动，使学生能够完成学习力的成长。因此，在研究过程中，本课题立足于数学实践，应用教师的教学方法，完成实践研究。积累全新的教学模式，完成教学录制以及活动方案、论文等资料总结，发挥小学数学实践的作用。保障小学生通过所学知识，在实践操作中，完成研究、探索，并根据所学知识进行实践操作，解决实际问题。培养学生的数学综合学习能力，以发展学生自主创新，创造培养学生创新意识以及实践能力。通过主体合作、小组探究等方法，分析相关问题并解决问题，发展发挥数学活动的最新价值。针对学校的客观以及实际现象，积极拓宽学习渠道，完成研究探索，努力营造科学氛围。突出亮点，形成自身特色。致力于对研究中的有形成果，实现科学领域的应用以及推广。在教学中，数学理论来源于实践，因此开展数学实践活动，是保障学生研究数学问题的有效成长过程。教师可以对小学生的数学学习能力进行加工、培养，以确保小学生能够认知整个规律，完成经验学习。促使学生思维模式的发展，提升学生的核心素养。

本文系南京市教育科学“十三五”规划立项课题“动可见   思可现”— —小学数学课堂有效实验的研究（L /2016/ 288）阶段性研究成果。

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