浅议小学数学课堂讨论

浅议小学数学 课堂讨论

陶璐 杨朝敏

贵州省六盘水市六枝特区关寨镇龙潭小学

小学数学课堂讨论是教师的教和学生的学产生共鸣的结晶，也是课堂教学中不可或缺的一种重要教学环节。艺术掌握的好，就能点燃学生思维的火花，促进学生互相取长补短，增强学生的合作意识，提高探究能力；如果把握不好，学生就会“大闹天宫”，教严重影响学效果。看似气氛非常热烈的课堂，却有部分学生心不在焉，没有真正地参与到讨论的话题之中，有的学生甚至还在做与本堂课无关的事，说与本节课无关的话，根本没有听别人在说什么。那么，怎样让全班学生都专心致志地参与到课堂讨论之中呢？
一、科学合理地组建学习小组。

根据教学内容的不同灵活机动地采用行之有效的分组教学模式，首先，要合理分组，增强团队的凝聚力。根据学生的知识基础、学习能力、组织能力、性格特点、性别特征、心理素质等不同的差异把全班学生搭配成每组4-6人进行优化组合成基本均衡的学习小组。各组选出主持人、记录员和汇报员，明确各组员具体的责任分工，分阶段进行角色互换，让每组的每一个组员都能得到锻炼验和提高。其次，在开展课堂讨论前制定出切实可行的学生分组合作守则。再次，收集分组讨论实践反馈信息，以便及时更好地进行分组调整，制订公平考核制度，间周进行考试，评出优秀小组，及时给予物质鼓励，发给奖状进行表彰。最后，要有的放矢地引导学生展开课后小组合作交流。分组讨论不是课堂气氛活跃和讨论热烈就是如愿以偿的讨论，而是一种行之有效种取长补短的互动学习形式。充分的课后分组交流讨论，能弥补学困生课堂上的缺憾，让他们找到前进的方向。

二、要有的放矢地营造良好的讨论氛围。

在小学数学教学中，要组织学生展开讨论，就必须转换师生角色，搭建好师生关系民主、平等、和谐和友好的平台，学生才能敞开心扉地展开讨论，竭尽全力地探索知识。学生宛如是电影“演员”，教师就像电影的“导演”，是“电影”的合作伙伴。因此，对自告奋勇地回答问题的学生，无论对错，都必须给以肯定，多给以表扬和鼓励。对学生存在的问题，要艺术性地加以引导，切忌挫伤学生的自尊心和自信心。譬如：在教学《零没有倒数》时，我校的一位数学老师是这样教学的：先假如零是有倒数的，并请学生讨论找一找零的倒数，下面是某些学生的讨论过程：

　　老师说：“假如说零是有倒数的，那么它的倒数究竟是什么呢？先请同学们各抒己见，再说说你的理由；要是你有不同的意见或建议，请你在他人说完之后再进行反驳。”

　　有的学生说，零乘以零等于零，所以零的倒数仍然还是零；有的学生说，由于零乘以零等于零，因此零和零就不可能互为倒数了；有的学生说，零乘以任何数都还是等于零，因此零的倒数就一定是任何数；有的学生说，数学课本书上告诉我们特别重要的几个字“零除外”，所以零就绝对没有倒数了；有的学生说，书上“零除外”就是要告诉我们，零不能像其他自然数一样只有一个唯一的倒数，那应该是无数个倒数，因此才有“零除外”的说法；有的学生说，大家仔细想一想，不对，数学课本上在倒数的意义中，为什么要加“零除外”这几个字呢？“零除外”的意思就是告诉我们零没有倒数了；还有的学生说，那你能说说零为什么没有倒数的理由吗？……

　　面对课堂中学生展开的热烈的争论，这位老师泰然自若，并没叫让停，因为他深知学生这时的思维正处在特别活跃状态，迫切需要展开交流。就在这一刹那，有一个女生突然自告奋勇地站了起来，还滔滔不绝地说出零没有倒数的理由：“根据分数与除法两者之间的关系可知，零是不能作为除数的，所以零同样也不能作为分母，零如果有倒数的话，那么就一定是零分之一，这显然是不能成立的，所以零就没有倒数了。”

这位教师胸有成竹，非常清楚大家讨论的结果，但却不评判对错，而是循循善诱地用鼓励的语气让学生学会动脑思考问题，想办法去解决问题，这样的课堂艺术处理，自然而然就营造了讨论的良好氛围。

三、必须把握好讨论时机。

要准确把握好对问题讨论的时机，如果过早讨论，学生就无法找到解决问题的关键点，不但浪费时间，而且毫无收获；如果过晚讨论，学生对问题已基本清楚，就毫无价值。课堂讨论是否高效，选择的时机至关重要。那么，怎样把握好进行课堂讨论的时机才恰当呢？

1、课堂讨论要在新知识生长点上时展开，因为只有这样，才能使知识内化得到加速。课堂分组讨论可在课堂导入和探究中去渗透新知识时去进行，把新旧知识密切联系起来，从而不断提高数学学习效率。

2、讨论要在学生认知难点处进行，因为只有这样，才能让学生的逻辑思维得到发展。在小学数学教学中，教师要学会根据数学基础知识和数学难点正确使用分类讨论法。对于数学基础知识，只要引导学生去探究、解决问题和理解即可；对于数学难点，则要脚踏实地地引导学生探究和展开讨论。

3、讨论要在解题策略上

时去进行，因为只有这样，才能帮助“学会”和“会学 ”解题方法。对于一些典型的数学题目，可以师生共同审题，分析解题思路，帮助学生找到更多的解题技巧，不断提高学生的探究能力；对一题多解的数学题目，解题思路多种多样，则需要在分组探究中发散思维，通过合作学习，寻找到更多更好的解题策略。

4、小学数学课堂讨论要在学生意见发生分岐时去展开。小学数学课堂教学中，往往存在学生在回答问题时意见不统一的现象，如果这个时引导学生候展开讨论，就会收到事半功倍的良好教学效果。

除了上述讨论时机外，教师还要对学生的讨论及时点拨，才能打开学生思维的闸门。

综上所述，小学数学课堂教学中的讨论，要科学合理地组建学习小组，要营造良好讨论氛围，要充分把握好最佳的讨论时机，设置好科学的讨论话题，研究好绝妙的解题策略，处理好及时点拨问题。只有这样，才能让学生无拘无束地展开讨论、深化和提高，达到“学会”、“会学”和“创新”的最高境界，使课堂讨论卓有成效，课堂教学效率最高。