分析音乐内心听觉的形成与培养

分析音乐内心听觉的形成与培养

肖杨

江苏省常州市新北区孟河中心小学 213139

摘要：在素质教育全面落实的教育背景下，小学音乐教学也受到了高度重视和关注，音乐教学是培养和发展小学生音乐综合素质的重要路径，对于小学生的全面发展有重要意义。素质教育的实施，对小学音乐教学也赋予了新的任务，即加强对小学生音乐内心听觉的培养和训练，从而提高小学生的音乐审美能力，让小学生的音乐技能得到有效的发展和提升，促进小学生个人音乐能力的全面发展，本篇文章围绕音乐内心听觉的形成和培养进行分析，并提出内心听觉的培养策略。

关键词：小学音乐；内心听觉；培养；训练

音乐是一门高雅的听觉艺术，音乐从创造之初开始到最终的表演和感受，每个环节中都对听觉有较强的依赖。听觉是音乐艺术中的核心和灵魂所在，而内心听觉是音乐听觉中的核心内容。随着小学音乐地位的提升，小学生内心听觉的培养也引起了高度重视和关注，内心听觉是小学音乐教学的重要目标，更是提高小学生音乐技能以及发展小学生音乐素质的重要途径，而内心听觉的形成和培养需要经过长期的培养和练习，所以教师需要加强音乐听觉培养的有效研究，使用科学合理的措施帮助小学生形成内心听觉，从而为小学生音乐素养的提升奠定良好的基础。

一、音乐内心听觉的内涵

所谓音乐内心听觉，简单来说可以理解成为一种内心表象，指的是凭借音乐记忆在没有乐谱的情况下，脑海中所进行的回忆与想象的音乐活动。在音乐内心听觉中，最重要的就是想象声音的能力。音乐内心听觉与我们常说的普通听觉相比有明显不同，普通听觉是指对外界各种声音的感知，而音乐内心听觉中则包含了多种心理过程中，比如说知觉、感觉、想象、记忆、思维以及知觉等等，这些心理过程都是促进音乐内心听觉形成以及发展的必要条件和前提，同时也是促进音乐能力发展和提升的重要因素^[1]。

二、音乐内心听觉的特点分析

（一）音乐的表象特征

音乐内心听觉的突出特点就是表象，所谓表象，简单来说就是指在音乐停止后，音乐依旧可以在人的脑海中回想，或者凭借着刚才听音乐的感觉在心理进行曲调的默唱，是对已经感知过的音乐仍旧对其节拍等有一定的记忆，也就是说感知过的音乐会在人的脑海留下某些痕迹。无论是音乐的节奏感、和声感或者是旋律感，都是对音乐记忆而引起的听觉表象。比如说在教学《外婆的澎湖湾》时，不仅需要小学生能够完整的唱出来，而且还需要学生们在歌唱的过程中，通过感悟整首歌的旋律、节奏等，来为学生们营造一种仿佛在外婆身边的感觉。

（二）音乐音响材料的可意会性

在欣赏音乐的过程中，只有感觉到所听音乐中的“可意会”时，才能让其在脑海中留下印象，也就是说只有在理解音乐材料的基础上，才能形成音乐内心听觉。比如说当某个人的心境在正常情况下，听到欢乐的音乐，心理就会产生欢乐的情绪，听到忧伤的音乐，心理也会有一定的伤感，也就是说音乐所表现出来的情绪与人的潜意识或者经验引起了某种共鸣，从而就突出了音乐内心听觉的可意会性特点^[2]。

（三）音乐的审美效应

人的听觉在受到音乐的作用下，会出现情绪以及情感方面的反映，从而出现一种感性层面上的满足感，这实际上就是音乐审美产生的结果。音乐的美是看不见、摸不到的，看似抽象却又比较具体，比如说《蓝色多瑙河圆舞曲》就是具有代表性的一个作品。

三、音乐内心听觉的形成机制

心理学家以及神经学家，通过对脑部进行核磁共振扫描，对听觉图像从科学的角度进行了研究。通过给实验者播放只有几个数据音符的乐曲，在没有可见乐谱的背景下，实验者的大脑更加注重右半球的活动，并且不断的引导着右半球对音调图像进行处理。也就是说在产生音乐内心听觉时，大脑区域会促进右侧额下、双侧额和右侧颞部的激活，也就证实了图像的产生与脑海存有的记忆有很大的关系。而音乐内心听觉可以借助音乐训练形成，可以通过反复的练习就能获得的听觉技能。

在音乐内心听觉形成中，无论是演唱或者是演奏，都需要经过反复多次的联系和训练。表情和演唱都可以利用乐器或者其他的工具联合人体的器官，从而引起肌肉运动、骨骼运动，也就是说经历了反复的练习，人的大脑皮层就会在规律的刺激下，形成短暂性的肌肉记忆。然而在动作技能的训练中，肌肉记忆也逐渐趋于完善，再加上听觉的反复刺激，内心听觉也同样得到了发展。

所以音乐内心听觉的形成是在表情所引起的外在听觉、外在听觉感知以及听觉的持续反馈作用下而体现出来的。

四、小学生音乐内心听觉培养的重要性

内在音乐是音乐以及声音共同作用下而产生的内在倾向，指的是人对音乐的主观感受，也就是在音乐以及声音流动期间，人们同时产生感官体验的过程，而人对音乐所产生的内心聆听习惯也会有所不同。

音乐内心听觉的形成，满足了人们对音乐声音的不同要求，实现了艺术的再创造，同时也为人带来了更加完美的感性体验。内在音乐听觉是在实际的音乐活动中在音乐听觉方面所产生的突出的特征，形成的基础是感官体验以及音乐积累。对于小学生来说，在音乐教学活动中国，只有积累更多的听觉经验，对不同形式音乐听觉的感性和理性进行掌握和了解，才能更好的处理各自之间的关系，才能有效的提高音乐教学活动的质量，才能让音乐内心听觉在音乐教学中发挥出最大的作用，才能让小学生掌握更多的音乐技能，才能促进学生音乐素养的发展和提升

^[3]。

五、小学声音乐内心听觉的培养策略

（一）培养小学生的音乐感知能力

感知是人的大脑根据感觉器官对客观事物所作出的整体反映。而音乐感知的对象，并不是孤立的状态，而是需要通过从整体的角度来全方面的感觉音乐，指的是体验以及感受音乐元素的一种能力，所以在实际的小学教学活动中，就需要加强小学生节奏、旋律、和声以及音色等元素的训练。

而获取音乐感知的重要方式和途径就是多听，每首音乐都是由旋律、节奏、节拍、速度音色等基本语言要素构成，所以音乐作品也被赋予丰富的内涵和表现形式。对于小学生来说，听的越多，就会在大脑中储存更多的音乐记忆，当再次听见时，就会自动与脑海中的相似体验进行匹配，这样的体验积累的越多，小学生也会对音乐作出一定的反映；同时还需要注重音乐的种类，要去听不同风格的音乐，积累更多的情感体验，从而在音乐鉴赏中提高自身的感知能力。

此外还需要注意用心去倾听，这就需要小学生积累更多的音乐理论知识以及背景知识。

（二）培养小学生的音乐记忆力

音乐内心听觉的培养，也需要加强对小学生音乐记忆力的培养。据有关数据显示，人在受到外部的某些刺激后，这种被刺激的感觉并不会马上消失，而是会停留一定的时间，这种由于刺激而产生的印象或者记忆，称为瞬时记忆。在音乐内心听觉的训练中，由于内容比较复杂，需要注重音调、声音方面的差异，也同时还需要保证可以准确的区分乐器，若是缺少瞬时记忆训练，就会出现找不到调的情况，从而影响接下来的学习，所以加强音乐记忆内容的训练是十分重要的。

在经历完瞬时记忆后，在一分钟内记忆内容可以进行储存，这种记忆称为短时记忆。而在内心听觉的训练中，脑海中对音乐旋律以及节奏的记忆大多需要依靠短时记忆；短时记忆生华后，瞬时记忆就会变得逐渐模糊，所以就需要重复的训练和巩固，为以后的音乐学习积累和提供更多的音乐元素。除了瞬时记忆以及短时以及外，记忆也同时具有长时间存储的功能，这种长期的储存也具有备份的功能。经过一段时间的学习和训练，多数学生都会产生和形成音乐内心听觉，这是长时记忆的结果。

而提高小学生音乐记忆力的关键就是加强对小学生听觉注意力的训练，这就需要调动小学生的听觉感官，来加强对乐谱旋律的记忆，比如说教师可以选择《杨柳青》中的某个片段，引导小学生进行聆听和演唱，让学生在演唱中融入一定的情绪和风格，来帮助学生加强对整体音乐作品的把握，强化小学生的音乐内心听觉。

（三）培养小学生的想象力

音乐想象力对于小学生音乐内心听觉的培养也发挥着重要的作用。音乐想象力是音乐元素以及情感体验共同作用的综合结果，其中想象在图像感知中有着关键性的作用，鉴于音乐形式不同，所生成的感知图像焦点也会有所不同。想象力的提升需要建立在感知以及记忆的基础上，同时联系学生的音乐素养以及生活体验，将音乐与学生的生活、绘画等进行联系^[4]。比如说在教学《春游》这一作品时，就可以与绘画进行联系，让小学生在聆听歌曲的同时，将自己可以想象到的春游场景会画笔画出来，来提高小学生音乐想象力的深度，更好的触动小学生的思想。

（四）从音乐本质出发，加强听识训练

掌握好音调，对于小学音乐教学活动的顺利进行有重要作用，而音是音标内在品质的体现，对于小学生来说在辨别方面也更加的简单。小学音乐教学要求教师引导学生在音乐学习中寻找生命的声音，但是有些学生在听音乐时，无法画出东西。当小学生在听到活泼生动的音乐，就会想象到很多快乐的场景，也会适当的绘画出现，而有的学生则只能画出简单的太阳，这时候教师需要对学生的表现加强指导，来指导学生不断的完善画音乐的痕迹，使其在纸上清晰的呈现出来。

此外，还需要培养小学生的音乐思维，具备音乐思维可以让学生深入的分析音乐的结构、节奏等内容，也能结合音乐的背景，来形成自身的理论体系。

六、结束语

综上所述，音乐内心听觉的培养是小学音乐教学中的重要内容和目标，对于提高小学生的音乐技能以及音乐素养有重要作用，同时对于音乐实践活动也有着重要的影响。对于小学生来说，内心听觉会随着小学生各自音乐素养的不同的而有不同的发展，再加上内心听觉的培养和训练本就是一项长期、系统性的内容，这就需要教师在教学中要加强对各个音乐要素的综合练习，从节奏开始，经过长时间的内外以及外部听觉的刺激和作用，来帮助小学生构建内心听觉的本质。

参考文献：

[1]陈超. 钢琴即兴伴奏教学中内心听觉的培养分析[J]. 音乐时空, 2019, (23):101-103.

[2]张思. 培养内心听觉的方法探究[J]. 鸭绿江, 2019, (22):72,87.

[3]吴燕. 谈音乐内心听觉意识培养[J]. 音乐创作, 2018, 328(12):169-170.

[4]杜洋. 音乐活动中内心听觉的培养[J]. 黄河之声, 2018, (12):92-93.