发展数学思维，促进小学生深度学习

发展数学思维，促进小学生深度学习

任虹 房莹

安徽省安庆市迎江区华中路第二小学 安徽省安庆市 邮编 246003

摘要：随着新课改的逐步推进，小学数学教学工作的开展也面临着更大的挑战，传统的教学模式已经不适用于现在的小学生，而为了更好地挖掘学生的学习潜力，适当加大教学难度，提高课堂的丰富性也是数学教师需要重点探索的问题之一。在此背景下，本文将围绕发展数学思维，促进小学生深度学习，展开教学方法探究。

关键词：数学思维；深度学习；小学生；发展；促进

前言：

新课改强调培养学生的数学思维，按照现如今的教学内容，教师会发现教材中涉及到的知识点难度较小，小学生只需要简单思考就能够轻松解决。面对这种不存在难度的问题，学生很难迸发更大的学习热情，所以适当挖掘数学知识中的难点部分，加强深度教学，是有助于培养学生的数学思维的。

一、设计趣味活动，引导学生积极思考

针对小学阶段的学生开展数学教学，教师要把握好趣味性和深度，教学之间的平衡，在开展教学工作的时候，教师应当明确过分强调数学知识的高难度特点。有可能会损害学生的学习兴趣而过分彰显数学知识的趣味性，也会让学生耽于玩乐，无法更好的适应高年级的学习，不利于培养学生的数学思维。所以开展数学教学最有效的教学方式，应当是将趣味与难度相结合，适当在课上设计趣味活动，让学生在参与活动的过程中思考难度较高的数学问题。

例如：教学“100以内的加减法”这部分知识时，对于小学低年级阶段的学生来说，掌握“进退位”的计算技巧就是很有难度的，某种程度上，100以内的加减法可以通过大量的背诵达到熟能生巧的效果。然而，如果教师强制要求学生全面背诵这些算式，反而会让学生感觉数学是一门没有意思的学科，不利于培养学生的学习兴趣。在这种背景下，教师可以根据学生的年龄特点设计一些课堂趣味活动，由于小学生是比较喜欢玩游戏的，教师可以提前准备好99张数字卡片，邀请学生在课堂上参与计算游戏。比如让学生排好队走到讲台前来，从抽奖盒里抽取两个数字卡片，第一名学生将卡片展示给第二名学生，第二名学生需要快速口算出计算结果，然后抽取卡片给第三名学生看，不断循环这一过程。虽然学生参与抽牌的机会是有限的，但是其他学生在看讲台上的同学抽取卡片时，也会默默计算卡片上的答案，增强个人口算熟练度。无形之中增强了课堂计算教学的趣味性，学生在参加这种游戏的过程中，并不会有非常强烈的学习观念，大家会认为自己是在参与课堂游戏，沉浸在快乐的氛围里，就获取了大量的计算经验，提高了思维活跃度，也增强了计算能力。

二、设计课堂任务，引导学生主动探索

针对小学低年级阶段的学生开展数学教学，是比较讲究上课策略的。尤其是在讲解相对复杂的数学知识时，教师如果只是填鸭式的讲解知识，学生的学习积极性往往是不高的，所以遇到这种情况的时候，教师应当想办法把课堂讲解知识的过程变得更加有趣。从机械听教师讲解知识，转变为引导学生主动探索，这样也有利于激发学生的学习热情。

例如：讲解“简单乘法”这部分知识的时候，教师要让学生背诵乘法口诀表，还要让学生理解乘法的意义，前者需要发挥学生的记忆力，后者要考察学生的逻辑思维能力，都不是在短时间内就能够理解掌握的知识。这个时候教师可以开展项目教学，设计一个稍微复杂的课堂任务，引导学生主动探索。比如教师可以引入趣味化的案例，引导学生自己思考数学难题“如果老师手里有两颗乒乓球，小明手里的乒乓球数量是老师的4倍，那么小明手中有几颗乒乓球呢？”引导学生自己看课本，从教材中找到解决这一问题的关键内容，勾画出来，进一步思考乘法的意义。考虑到这一阶段学生的思维活跃度有限，教师可以引导学生以小组为单位展开探究，在小组长和教师的带领下，学生先自己看课本，参考教师给出的辅导材料，试图解决这一问题，然后思考乘法背后的意义。紧接着开展小组讨论活动，让学生分享一下自己对这个问题的真实想法，让学生之间的思维产生碰撞与交流，这样可以充分培养学生的交流能力，激发活跃思维，有利于帮助学生更好地掌握数学知识，培育数学核心素养。

三、设计课堂难点，引导学生思维发展

考虑到小学低年级阶段学生的学习能力，教材编写人员特地弱化了教材中的重难点部分，而实际的教学工作开展过程中，随着现代小学生智力的发展，进一步很多教师也意识到了部分学生数学能力上的发展潜能。适当挖掘教材中的难点部分，引导学生的思维发展，有助于提高学生智力水平，帮助学生树立数学思维。

例如：教学“时、分、秒”这节内容的时候，主要的教学目的是让学生形成基本的时间观念，学会认识钟表，最好能够培养学生养成节约时间的生活习惯。实际的教学工作开展过程中，教师先是让学生自己制作了一个表盘，了解了钟表的整体结构，然后让学生跟随教师的教学节奏，思考教材中出现的基础问题，经过简单的引导之后，教师发现很多小学生其实在幼儿园阶段就已经学习过认识钟表的有关知识，这部分内容对于他们来说并不存在难度。这个时候教师就可以从加深教学难度，培养数学能力的角度出发，开展更加考验思维深度的教学。比如教师可以让学生尝试处理时间的计算问题，“小明计划利用周末时间去乡下看望爷爷，出门的时候是早上七时30分，走了130分钟才到爷爷家，请问小明到达爷爷家的时候是几时？”解决这种思维难度较大的问题，需要学生先充分掌握本节课的基本知识，在此基础上才有可能计算出问题答案。教师可以也将这道问题作为数学课上的附加题，让学有余力的同学尝试解答。第一个做对的学生，可以获得教师的小奖励，通过采取趣味化的激励措施，设计课堂难点有助于激发学生的活跃思维，引导学生认真思索颇具难度的数学问题。

总结：

审视当下的小学数学课堂，不难发现学生的学习依然存在浅表化、浅层化的问题。本文结合日常的教学现状，结合教学实践，探索促进深度学习的教学策略，让学生对所学知识得到更深入、更牢固的理解与掌握，从而带动培养学生的数学运算、数学分析、数学逻辑推理等数学核心素养，适当加大难度，有利于激发学生的探索欲，提高思维活跃度，提升数学成绩。

参考文献：

[1]黄美亚.拓展小学生数学思维能力技巧[J].赢未来,2020(4):119.

[2]牛平.简论小学生数学思维能力的培养[J].读与写,2021,18(8):140.