初中英语阅读障碍与解决策略探究

初中英语阅读障碍与解决策略探究

聂雪艳

山东省 德州市第九中学 253000

摘要：在新课背景之下，赋予初中英语阅读教学全新使命，然而源自于学生自身及课堂构建的阻碍成为核心素养教学目标落实的绊脚石，优化课堂教学设计，克服英语阅读障碍极具必要性。现结合初中英语阅读教学实际，分析初中英语阅读所面临的挑战，并针对如何打破阅读桎梏展开探讨，以期提升学生阅读能力。

关键词：初中英语；阅读教学；阅读障碍

引言：随着全球一体化的发展，英语作为国际通用语言工具，其重要性逐渐凸显。教育需求的多元化推动初中英语阅读教学模式的转变，对于英语应用能力给予更多关注。阅读巩固英语知识、丰富英语素养、拓展英语视角的重要途径，提升学生英语阅读能力极具必要性。但是由于英语知识体系的繁杂性及文化背景的差异性等因素的影响，英语阅读能力培养面临诸多挑战，如何帮助学生扫清阅读障碍，享受英语阅读乐趣，提升英语核心素养亟需教师深入思考。

1初中英语阅读障碍

就目前而言，初中英语阅读所面临的障碍大致可分为语言障碍及非语言障碍两大类。第一，语言障碍主要是英语语言本身的学习难度。具体而言，初中英语教学涉及大量的英语单词，加上记忆方式不恰当，导致学生英语单词的认读能力以及根据上下文的猜词能力较为欠缺，面对生词众多的文章往往难以招架。此外，语法是英语阅读的辅助工具，但是面对繁杂的语法体系，学生掌握不牢固，存在结构模糊不清、概念混淆等问题，成为英语阅读又一重要阻碍。第二，非语言障碍主要是学生主观因素及教学方式等客观因素。具体而言，在应试教育观念影响之下，以考试为导向的阅读教学构建模式，忽视了思维能力的培养及阅读背景的渗透，导致学生长期处于灌输式被动学习状态，阅读兴趣较为匮乏，而且限制了学生创造性及批判性英语思维的形成。此外，学生在阅读过程中，过于依赖词典或翻译书等工具书，以逐字逐句翻译分析文章内容，对于文章的理解呈现碎片化，汉语式英语阅读理解问题突出，影响学生阅读能力。

2初中英语阅读教学优化策略

2.1巩固基础知识，丰富词汇积累

单词是英语阅读的基础工具，丰富的单词储备是扫除阅读障碍所不可获取的环节。因此，教师在教学过程中注重单词基础知识的学习与巩固。例如，“My family”阅读教学，首先，教师带领学生展开头毛风暴，分享自己所掌握关于家庭的英语单词，活跃学生思维，唤醒学生潜在记忆。在此基础上，带领学生进行单词的认读解析，准确把握单词的读音及词意。其次，教师以游戏闯关方式，如单词连连看、萝卜蹲、传声筒以及单词造句接龙等，针对单词认读、词性词义记忆及灵活运动等方面设置专项训练。学生在完成一项游戏任务之后，可以获得开启下一关卡的秘钥，最先完成所有关卡的学生获得胜利，可以得到相应的奖励。转变死记硬背式的单词记忆方式，在寓教于乐氛围中完成单词的积累与拓展，让学生乐于学习单词、主动积累单词、灵活运用单词，为英语阅读奠定坚实的基础。

2.2激发阅读欲望，培养阅读习惯

兴趣是激发阅读欲望的原动力，而良好的阅读习惯是维持阅读欲望持久性的永动机。因此，教师在初中英语阅读教学过程中，应注重学生阅读兴趣的培养及阅读习惯的引导。例如，在组织“My classmates”阅读教学时，首先，教师设置读前热身环节，逐步给出教师的简笔画，让学生猜一猜画的是什么内容。以趣味性游戏引出阅读主题，并带领学生展开头脑风暴，大胆预测阅读内容，调动学生的猎奇心理，激发阅读欲望。其次，教师组织限时阅读，让学生在规定时间内完成文章初读，验证自己的预测是否正确。通过限定阅读时间，刺激学生在阅读过程中手、眼、大脑同时运转，提升阅读效率。最后，教师通过设置引导问题，让学生采用略读、精读、朗读等不同的阅读方式阅读文章，快速的提炼关键信息，理清文章脉络，找出问题答案，借此向学生渗透阅读技巧，提升阅读有效性。教师通过调整阅读教学设计，提升课堂阅读趣味性及引导性，唤醒阅读自觉，培养良好的阅读习惯。

2.3夯实理论基础，拓展学生思维

对于初中英语阅读而言，夯实的理论知识及活跃的阅读思维是提升学生阅读能力的基础。因此，教师要坚持授人以鱼不如授人以渔的教育观念，注重阅读过程的引导，培养学生自主阅读能力。例如，在组织“How to learn English”阅读教学时，教师采取先学后教课堂组织构建形式。首先，教师布置学前任务，让学生自行完成重难点词汇的认读，扫清阅读障碍，了解文章大意。其次，在阅读教学过程中，教师以小组探究方式，让学生针对预习结果进行分享，实现知识互换。在此基础上，教师引导学生探索自然拼读单词拼读规律，并在阅读过程中进行猜词训练，强化认读技巧。最后，教师组织学生进行文章精读，结合上下文感知重点语法的运用情境。并未学生构建平等自由的阅读环境，鼓励学生针对文章内涵理解、语法结构及表达方式等角度提出质疑，形成思维碰撞，培养学生的批判思维。

2.4渗透文化背景，增强阅读感知力

中西方的文化差异是初中英语阅读面临的又一重要障碍，教师在阅读教学过程中，应注重文化背景的渗透，帮助学生建立英语思维，提升阅读情感体验。例如，在组织“Public holidays”阅读教学时，首先，教师让学生自主收集关于西方节日文化特点的相关资料，了解西方国家对于节日的态度及庆祝方式，并在课堂进行分享，实现知识互换，丰富英语文化知识储备，为文章阅读奠定文化及情感基础。其次，让学生以小组形式探讨中西方节日文化差异，强化对于西方国家情感表达方式的感知力，促使学生能够以英语思维审视英语阅读，增强阅读感知力。此外，立足文化全球一体化视角，针对中西方文化的融合利弊进行分析，提升学生的辩证思维品质，形成正确的英语学习动机，激发阅读自主性。

结束语：

阅读作为初中英语教学不可取代的教育环节，其重要性逐渐受到关注，加快了初中英语阅读课堂创新脚步。但是由于学生认知、教学方式及学科特点等因素的影响，初中英语阅读面临诸多挑战。因此，教师应转变阅读教学方式，激发学生阅读自觉的觉醒，扫除阅读障碍，构建高效课堂。

参考文献：

[1]游洋.浅谈在初中英语课堂中培养学生的阅读能力[J].才智,2020(01):179.

[2]石莉平.新课改背景下初中英语阅读教学的问题与对策[J].海外英语,2020(13):114-115.