小学生学习目标的影响因素及干预策略探索

小学生学习目标的影响因素及干预策略探索

陶蕾敏，周厚余 通讯作者 ，相婕，叶子萱

杭州师范大学教育学院，浙江 杭州 311121

摘要：学习是小学生的主要任务，很大程度上也是其自我价值所在。作为学生学习的首要环节，学习目标类别多样，对学生的指导作用也不尽相同。然而，学习目标在价值明确、目标制定和执行等方面存在一定问题。本文针对这些问题，结合影响学习目标的各种因素，依据教师、家长、学生三方访谈和多种目标管理理论，提出了系列针对性建议，具有一定现实意义。

关键词：小学生；学习目标；影响因素；干预策略

小学阶段的孩子正处于智力、体力发展的黄金期，必须使其进行有效学习，掌握必要的知识和技能。学习目标与学习动力、热情、韧性和专注力关系密切，对小学生的学习影响较为深远。因而，及时发现目标设立及执行中存在的问题，积极探究对策，不仅能使孩子们体验目标达成的成就感，更能使他们热爱学习，养成终生学习的良好习惯。

一、学习目标的作用、类别及发展现状

（一）学习目标的作用及类别

学习目标是学习的导向针，更是学生学习的内驱力所在，对学习活动有增效作用。缺失学习目标的教学和学习，显然会陷入茫然，极易拉低授课、学习效率。因此，制定学习目标具有重要的现实意义，学会自主制定学习目标，培养执行目标的良好习惯，必定能让学生受益终身。

学习目标的类别多种多样，从时间角度，一般分为长期、中期、近期目标。近期目标多指某一个章节或某一节课的知识掌握目标；中期目标则多指一个学期或半个学期的学习目标，具体时长由教师结合教学实情决定；长期目标则包括职业目标。

参照Dweck和Ames的成就目标定向理论，小学生学习目标主要表现在掌握目标（学习更注重知识学习和能力提高）和成绩目标（学习更注重成绩和排名，同时具有趋近-回避的混合动机）两个方面^[1]。此外，学习绩效目标则关注短期效果变化（如学习成绩）和长期效果变化（如综合素质能力），从而指引人们不断重视小学生综合素质能力培养^[2]。

2. 学习目标的发展现状

当前学习目标的制定和落实较以往显然已有了较大改善，但仍存在一些问题，还需及时关注。具体问题如下：

首先，大多数小学生并未充分认知到学习目标存在的重要意义，对学习目标促进学习作用的认识有待加强，导致其只关注成绩，缺乏对自身行为进行正确归因，不能形成高输入-输出的长效学习模式，所以考试是“滑到哪里算哪里”。

其次，学习目标制定的合理性有待加强。小学生的学习过程由家长和教师主导，其参与制定学习目标的机会相对欠缺，但由教师、家长决定的学习目标又容易过高或过低，故不利于达成较好的教学效果和学习效果。当小学生完全以家长、老师的期望为学习目标时，也容易导致其学习动力不足。

另外，学习目标的执行力不强。虽然很多老师都会要求学生在开学初、寒假设立目标，但这些目标、计划在学生眼里往往都是“太难”、“半路夭折”的。未曾体验到执行目标、完成目标的成就感，孩子们就不会主动去设立目标，主动关心自我的学习状况，这对其长远发展来说并不是一种好现象。

二、小学生学习目标的影响因素

影响小学生学习目标的因素涵盖多个方面，笔者主要研究家庭、学校、社会三个方面。

（一）家庭因素

1.家长对学习目标的重视程度。现如今，还有些家长脑中残存着“读书无用”、“金钱至上”的错误观念，这些家长对学习目标的制定和执行自然是不上心的，这种错误的价值观和态度也将直接影响孩子。比如有些家长光顾着从物质上满足孩子，忽视了对子女积极上进品质的培养，没能让孩子养成从小树立学习目标的良好习惯。

2.家长的期望和要求。不同的家长，对孩子学习的期望和要求也是不尽相同的。有些家长望子成龙、望女成凤，自然重视学习目标的制定和完成，但为孩子设计目标时可能存在“拔苗助长”倾向，容易削减孩子的学习信心；反过来，有些家长对孩子的学习期望值很低，这也不利于小学生发展潜能的挖掘。家长忽视孩子的自主意愿，导致学生不完全认可自身的学习目标，也会降低其学习积极性。

3.教养方式和亲子关系。家长采取合理的家庭学习辅导方式，能使学生享受到按目标完成任务的成就感，愿意主动树立学习目标。另外，家长重视自身学习目标的设定，给学生做好榜样，营造学习型家庭的氛围，有助于激励学生树立学习目标和积极促成自身学习目标的实现。孩子的健康成长与发展也离不开良好的亲子关系，不融洽的亲子关系，如父母的打骂、体罚，容易打消学生的学习积极性，因而不利于学生确立学习目标。

（二）学校因素

1.教师教学能力与师生关系。教师对学生学习和学习目标的影响是极为直接深刻的。具备较强教学能力的教师，能结合学情，制定出合理的教学目标，在课堂中呈现，作为学生的学习目标，继而使其能够高效学习。他们也能根据学生的课堂反馈和课后提问，改进教学目标，使其更贴合学生的认知水平。此外，师生关系也将影响学习目标设立和执行。若师生关系不佳，学生对教师持抵触、反感态度，不愿接受教师管理，那么其对教师要求达成的学习目标，自然是不愿认可、执行的。

2.班级环境及同伴关系。小学生的同伴关系是较为密切的，随着年龄的不断增长,同伴之间的相互影响也日益显著。同龄人中的学习榜样，很容易引起小学生效仿，激励他们树立自身的学习目标。当然，无心学习、目标不明确的同伴也会对小学生产生不良影响。

当然，班级环境的影响也不可忽视。环境带给学生学习目标上的影响是潜移默化的，若班级环境强调掌握和努力，则个体倾向于采取掌握目标定向；若环境强调成绩和能力比较，则个体倾向于采取成绩目标定向^[3]。班级归属感中的角色意识、参与意识和服从意识也能显著提升学生的学习动机，进而使其树立起学习目标。

（三）社会因素

社会因素对于学习目标的影响虽不及家庭因素和学校因素那么明显，但是其对于学习目标的影响也是存在的，所以不应被忽略和忽视。随着自媒体时代的到来，网红、主播等职业越来越火爆，“容貌至上论”和浮夸、拜金的社会倾向，使小学生未能正确认识到学习的价值，从而影响了其参与学习的积极性，因而教师应引起重视，并加强引导。

3. 小学生学习目标干预策略

（一）增强学习兴趣，明确目标价值

当问及学习目标设立的影响因素时，教师们提到了动机和环境。因而，开展面向不同年级的丰富活动，如参观科技馆、博物馆等，使学生深入了解学习的意义，不失为鼓励学生树立学习目标的良策。同时，营造向上乐学的班级氛围，教师、家长、同伴以身示范“学习”及其意义，则能从情感层面鼓舞学生，使其热爱学习，乐于树立学习目标。

通过访谈我们发现，有部分学生是没有学习目标的，且其未能认识到目标设立的意义。这与其家长不重视学习目标设立有极大关系。或许就小学阶段看，学习目标的明晰度并不能很大程度上预判孩子的学习成绩，家长监督、教师关注等因素更能影响孩子的学业表现。但从自主学习和终身学习的角度看，学会设立学习目标则成了一种必备能力。当我们清楚地知道“为什么要学习”、“每天、每周、每月怎样规划自己的学习、具体应完成哪些任务时（特别在寒假）”，就能极大提升个人获取知识的效率。因而，学校、教师应做好相应的宣传，破除部分家长不重视学习目标的教育理念，鼓励家长和孩子一起设立学习目标。

（二）充分了解学生，尊重自主意愿

要实现学习目标干预，教师首先应真正走到学生中间，充分了解学生。教师可以通过个别谈话、集体活动、家访等方式，了解学生的过往学习成绩、学习能力、个性心理和家庭状况，防止对学生学习目标设立的不当指导。在教师访谈中就有老师提出，应充分考虑小学生的心理承受力，结合每个学生的特点，指导设立不超出个人能力范围的学习目标，并且给予表扬鼓励——特别对后进生。

同时，教师和家长也应给予孩子参与制定自身学习目标的机会，使孩子充分认同自身的学习目标，愿意为其付出时间、精力和意志努力。课堂教学上，教师可在课后抽出一定的时间对学生开展座谈，以了解学生对教师教学方式、教学目标的认可度，以提升教学目标的合理性、有效性。家庭教育中，家长可多与孩子交谈，了解孩子的心声。通过访谈笔者发现，孩子和家长都认同学习目标的情况下，学生明显学习动力更足，都能实现自身的短期目标且能够维持较好的学习成绩。而当孩子的学习目标只是父母心目中的目标时，他们身上的压力有时是更甚于动力的。

（三）开展策略指导，科学设立目标

通过访谈我们发现，大部分教师都认识到了目标设立的重要性，且提供了部分“小窍门”，但很多家长在指导目标设立方面却缺乏经验或是没有想法。因而笔者结合部分教师的建议和各类目标管理原则，以期为小学生家长提供参考。

教师们首先给出了设置中长期目标的建议，比如将期中或是期末的考试成绩作为中长期目标。同时应引导学生将中长期目标拆分成系列小目标，然后激励他们根据现阶段的学习情况，达成若干个小目标，从而逐步迈向更高学习阶段。这里其实蕴含了管理学中的“OKR”原则，即“Objectives & key results”,采用将总目标转化成一级若干关键结果，再以一级关键结果为分目标，转化出二级关键结果，以此类推......这一原则下的学习目标联系非常紧密，而且集中指向人生目标和职业规划，因而能够极大激发学生的学习能动性。

此外，教师们还建议，以具体确切的数字或分数来设定目标。这与著名的“SMART”目标管理原则相一致——“具体的（Specific）”、“可测量的（Measurable）”、“可达到的（Attainable）”、“相关的（Relevant）”、“有时间限制的（Time-limited）”^[4]。同时笔者也认为，教师应特别注意提醒学生在设立目标时需要考虑实际，比如不能把时间表安排得太过理想化、太过密集，以至于变成了三分钟热度。

（四）家校通力合作，助力目标达成

基于虽然大部分学生都拥有短期学习目标但目标在学生眼里多是“很难实现”、“动力不足”这一事实，接受访谈的教师们首先提出了目标愿景的观点。比如通过对小学生开展心理辅导，指导学生经常给自己积极暗示和想象目标实现的喜悦和成果；在学生对学习失去信心后使其重新树立目标，激发其学习兴趣。

教师们还建议学生可将目标达成分为计划、执行、总结和调整四个阶段。在计划阶段，鼓励学生结合自身大胆地设定自我学习目标；执行阶段，激励他们努力实现目标，不要害怕失败；总结阶段，教师应帮助学生们总结在实现学习目标中遇到的挫折困难，从而形成学习经验；调整阶段，要求学生在原先的学习基础上调整学习目标，保证不断进步，从而进入下一学习阶段。这与管理学的“PDCA”循环模型基本一致，即采用“Plan—Do—Check—Act”的方式，在“Plan”环节提出目标和计划，在“Check”和“Act”环节总结执行计划的结果，总结成功经验并尝试模式化，对于没有解决的问题，则作为下一个“PDCA”循环模型的计划起点。

针对当前青少年的网络成瘾问题，一位优秀小学生家长也提供了自己的小妙招：周末限制孩子的上网时间，防止孩子因为自制力不足而沉迷网络；同时采取奖惩制度来鼓励孩子用努力学习换取合适的上网时间。当然对不同孩子的奖励要贴合其个性特点，比如访谈中有的孩子特别喜欢钢琴，努力把数学考试考好就是为了能够一直学习弹钢琴，还有的孩子因为羡慕别的同学考试成绩优秀能够得到金钱奖励，而暗下决心用功学习。

4. 小结

综上所述，学习目标是小学生进步途中的指向针、推动力。身处MOOC、线上教学、电子书包盛行的大数据时代，目标意识、目标执行经验，与个人学习力和发展潜力紧密相关。因而，教师和家长都应关注孩子的学习目标，有意培养小学生的目标设立、执行能力，为其终身学习的实现打下扎实基础。

参考文献

1. 柴青松.学习心理研究[M].合肥：安徽人民出版社，2010.02

[2]陈耀礼. 基于学习分析的小学生学习干预模型构建与实证研究[D].重庆师范大学,2019.

[3]蒋京川. 成就目标定向与班级动机氛围、学习策略、学业成绩的关系研究[D].华中师范大学,2004.

[4]张作俭.管理方法与技巧[M].北京：科学技术文献出版社，2004.12

课题标识

基金项目：2020年杭州师范大学国家级大学生创新创业训练计划立项项目：“小学生学习目标设立的影响因素、干预研究和系统解决方案”（项目编号：1085C5212030522）。

作者简介：

陶蕾敏（2000.1-）,女，汉族，浙江绍兴人，本科在读，研究方向：小学教育；相婕（2000.4-）,女，汉族，浙江湖州人，本科在读，研究方向：数学教育；

叶子萱（2000.12-）,女，汉族，浙江台州人，本科在读，研究方向：学前教育。
通讯作者：周厚余(1976-)，女,浙江杭州人，博士,副教授，研究方向:心理健康发展，通讯邮箱:112084785@qq.com