让小学《道德与法制》课堂“活”起来

让小学《道德与法制》课堂“活”起来

张崇岭

山东省昌乐县经济开发区小学 山东省昌乐县 262400

内容摘要：根据习近平总书记关于对思想课的要求，我认为思政课堂要“活”起来，要让孩子们充分融入课堂，让孩子们在活动中感受思政课的魅力，发挥思政课的育人功能。由此，我提出让思政课堂“活”起来的五各方面。

关键词：思政课堂、“活”起来、“快乐”“评价”“”

习近平总书记在全国思政课教师座谈会上指出：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。作为基层的思政课教师，要深刻领会和把握这一精神，不断活化思政课课堂教学模式，让孩子们真正成为思政课课堂的主人。结合自身思政课教学实践，我认为：思政课教学要以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”。

一、建立民主、平等、和谐的师生关系，营造“快乐”教学气氛

这是课堂实行快乐教学的前提和基础。老师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的架子，不要害怕学生“造反”，来挑战你的权威。让学生知道“三人行必有我师”，老师也有不如学生的地方，师生之间是平等、民主、和谐的，有什么独到的见解可以大胆的在课堂上发表。只有师生间平等了，教学才能“快乐”起来，学生才能在课堂上“动”起来。

二、设立“积分评价机制”，激发学生的好胜心，让学生“主动”学习。

根据小学生的好胜心特别强这一特点，我设立一个“积分评价机制”。这一机制分为两大部分，一是：小组评价；二是：个人评价。学生根据座次顺序，由前后桌4至6人组成一个小组，全班大约可分为12个小组。由小组长记录本组成员的得分，课后评出本节课的优胜者。小组内每一位成员的得分总和为本小组的总成绩，设立“积分排行榜”，每周评出十名优秀个人和三个优秀小组进行表扬和鼓励。

课堂表现的评价标准：以个人行为表现、小组的互助行为效果表现为主要依据，要热情对待每一位学习伙伴，一个都不能掉队，全面张扬本组的精神面貌。每次展示得1分，课堂上勇于及时解答困惑得1分，能提出较高水平的质疑问题或者对伙伴的观点进行补充得1分。课堂上学习情绪热烈、务实，个人表现灵活、突出，体现中学生的精神面貌，受到教师的称赞的小组将给所在小组加1分。课堂上不能体现团结、活泼、和谐、互助的团队精神，不能高质量、高效率或按时完成学习任务小组，受教师批评的小组每次扣1分。

在课堂上，教师要力图通过再现丰富的、生动的、形象的生活事例，精心设计问题，制造悬念，竭力点燃学生思维的火花，促使学生产生探索的需要。有了这个需要学生才能萌发内心的冲动，让学生产生一种解决问题的愿望。在《遇到困难的时候》一课教学中，我让学生交流自己遇到过哪些困难，遇到困难后是什么样的感受，对待困难采取了什么样的方式方法，然后再由学生对这些方式方法进行评价，在评价的过程中，学生已经认识到了困难带来的消极影响和积极影响，学到了应怎样正确对待困难。在学生交流时，教师可以把一些别出心裁或特别出众的想法评为“金点子”，并加倍得分，利用“积分排行榜”，鼓励学生用心思考，用一个个“金点子”指导学生的行为。

三、组建“成长话题”，让思维“动”起来

讨论是“自主互助学习型”课堂教学模式中最常用的学习、交流活动形式。可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的。在品德中能起到既明理又导行的作用。因此，在教学中，如《走进网络时代》在上课伊始，网络给生活带来的好处，然后全班交流。很快学生们便在他们各自的大脑中加工处理信息，电脑给学习、生活、娱乐等带来的便利，让他们逐一说出他们利用电脑做过什么，再引导学生说出网络的弊端，最终使每一位同学明白了：网络既有利又有弊。结合现实中的具体问题组织学生讨论评议,让学生分清是非，辩明真伪。“成长话题”便成为这一活动的载体，使学生不仅能在畅所欲言中展现自我、加强交流，同时还能学会倾听、与沟通，逐步形成健康、健全的人格。

四、搞好主题探究活动，在实践中指导学生“行”动

实践活动有利于发展学生的探索情趣，有利于培养理论联系实际能力，能引发学生学习的需要，有利于学生对他们所接触到的生活内容、周围的环境、眼中的世界认真观察、发现、探究感悟，形成自己的情感态度和认识，达到在做中悟、做中学的目的。教学活动中，角色体验。这是让学生以一种类似游戏的方式，表演他人的行为，体验他人的心理的方法。学生通过角色的体验更能理解他人，尊重他人。如在教学《关爱他人》一课时，我采用了活动《盲行游戏》，让一个同学扮演“盲人”，另一人为盲人的“拐杖”。“拐杖”用丝巾把“盲人”的眼睛蒙住，让其在原地转三圈，然后由“拐杖”带领他穿越有障碍的路线。“拐杖”不可说话，只可用肢体语言给对方暗示，完成后交换角色。通过这种活动的体验，让学生充分体会到了一个残疾人在生活中的千辛万苦，以及别人对他的态度，从而了解到一个人的自尊与尊重他人的相互关系，同时也有了新的体验。

创设情境时结合学生身边的资源，如课内外的一些活动，与学生的生活经验密切联系，由浅入深、由表及里，从而开阔了学生的视野，增强他们的认知能力，创设一个贴近学生的情境。

五、多元化评价方式，让学生在评价中快乐学习

新课程对学生的评价关注的是学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展，注重对学生的全面评价，要求实现评价主体的多元化，评价方法的多样化。评价应灵活运用学生自评与互评、教师评价、家长评价等多样化的评价方式，作业、书面或口头测验、竞赛活动、成果展示等多种手段进行评价。在诸多评价方式中，我尤其注重在作业和检测中对学生的评价，这一评价不仅仅局限在作业的完成情况，我还把它作为与学生沟通、交流的一个渠道，把学生一段时间内的表现，可以是课堂上的、课下的、也可能是学习方面的、品德方面的，及时给予表扬和肯定或是下一步对学生在某一方面的期待，与学生做一个交流。这样不仅让学生感受到老师对他的关注，更激发了学生学习的积极性。通过多元化的评价方式，不仅让学生提高了对学习的兴趣，更促使学生逐步养成良好的品德行为习惯。