浅谈小学惩戒教育可行方法及后续处理对策

浅谈小学惩戒教育 可行方法及 后续处理 对 策

罗思琪 张一山

重庆师范大学 重庆北碚 400700

一、研究背景

“教育惩戒”是教育手段之一，以将学生培养为合格人才为主要目标，所谓的“惩戒”，其实是教师对学生出于教育目的，进行管理矫正的方式方法的一种，其目的是为了学生的进步。

在小学教育领域，小学生处于身心快速发展阶段，加上如今网络社会的影响，学生更容易出现不良习惯，这时惩戒教育更显得尤为重要，但近年来，惩戒教育对于一线教师来说，成了一个老大难的问题，针对目前惩戒操作困难的问题，本文将从宏观和微观、法律和社会舆论、学校和教师、学生和家长等多方面进行阐述提出建议。

二、惩戒教育的可行方法

（一）从国家法律层面

目前，我国关于小学教育方面，有《教育法》、《未成年人保护法》、《教师法》、《义务教育法》等，以及2021年3月1日开始实施的《中小学教育惩戒规则（试行）》，在教育惩戒规则（试行）出台后，我国对于教师的教育惩戒权进行了肯定，以及教育惩戒的一些具体的适用范围也给出了参考，对于如何树立校规班规给出了一定的流程建议，对于教育惩戒中禁止的行为予以罗列，但是，对于体罚和变相体罚的界定依然模糊，国家应该进一步制定有关体罚或变相体罚与教育惩戒的界限规定，以此明确两者的区别，以便于教师在实际中操作运用。

（二）从学校层面

在《中小学教育惩戒规则（试行）》中第五条中有提到，学校应当结合本学校学生的特点，因地制宜、因材施教地制定校纪校规。同时在惩戒教育成为热点话题的今天，学校在制定校纪校规的同时，应该多方面征求意见，达到教职工、家长代表以及学生代表三方参与制定，并在制定完成后上报至有关教育部门进行备案。

第十三条中提到，根据实际情况，学校可以建立学生教育保护辅导工作机制，由多方面人员组成辅导小组，对有需要的学生进行专门的心理辅导、行为矫治。

第十五条规定：“学校应当支持、监督教师正当履行职务。”此前，教师履行教育惩戒权，一旦被家长告上教育局，便处于极为弱势的地位，但在此规则施行之后，教师正当合法教育惩戒行为便有了法律的支持与维护，有利于我国小学教育的和谐健康发展。

（三）从社会媒体舆论层面

社会媒体舆论对于教育惩戒的报道应该形成正确、积极、正面的导向，而不是故意博人眼球，恶意夸大或捏造事实，造成家长与老师的对立，社会对教育惩戒的负面对立情绪，以至于教师不敢对学生进行教育惩戒。由此，大众媒体应该对人们进行积极正面、公正客观的引导，引发人们对教育惩戒的理性思考。

（四）从教师层面

（1）主动学习，提升素养

教师应主动学习教育惩戒相关知识，广泛大量地阅读相关文献，主动搜索查看有关法律法规，了解教育惩戒的概念定义、适用范围以及合理的对策与方法，为自己的实际教育惩戒操作保驾护航、提供方向。

（2）以关爱学生为宗旨

教师实行教育惩戒，要从关爱学生出发。

在2020年下半年在重庆市长寿区葛兰镇中心校的教育实习中，我的实习班主任程老师便提到一个观念：“不管你是批评还是奖赏，你都要让孩子知道原因；不管是口头批评或者是简单的惩戒，都要遵循一个最基本的原则，那就是关爱学生，为学生的成长着想，让学生知道你是爱他所以惩罚他，因为爱他所以想让他变得更好。”

此番话给了我很大的启示，教师在实行教育惩戒之前，必须先搞清楚是为什么要进行教育惩戒，是否是自己情绪化而想实施惩戒还是真的需要进行教育惩戒了，在惩戒的同时，也应时刻注意惩戒的目的，而不是为了惩戒而惩戒，为了立威而惩戒。

（3）明确班级规则，惩戒公开公正化

一个班的班规是至关重要的，在一个班建立之初，便应该多方协同，共同制定好班级规则，当有学生犯规时，应严格按照班规处置，且不能因其是班长或学委等原因，而偏心偏袒或大事化小，小事化了。当教师进行教育惩戒之后，可以及时通知家长，让家长知晓，以便后续的沟通处理。

（4）定期交流，交换经验

教师办公室可以进行定期的同事交流会，交流有关教育惩戒的心得与经验，不同年级与不同科目的老师往往对于教育惩戒的认识和方法不尽相同，在交流中可以学习先进经验，在交流后可以反思不足，及时更正错误，改进不足。

三、惩戒教育的后续处理对策

（一）教师方面

教师在对犯错学生进行惩戒教育之后，应随时关注该生的情况，防止该生出现逆反、对立心理，以至于出现上课不听讲、不认真完成老师布置的课堂或课后作业、与老师对着干或顶撞老师等逆反行为。

在学生表现出上述行为之前，便应该及时找到该生，在办公室进行一对一或一对多的心理疏导，让他意识到自己犯错误的原因，以及老师惩罚他的理由，并让他感受到，老师对他的惩罚是处于关爱的目的，让他知道老师之所以惩罚他是为了让他变得更好。

同时，持续关注该生，也是为了预防该生的错误二次出现，小学生处于一个成长活跃阶段，精力旺盛的同时，对于纠正过的错误也可能忘记并且再犯，随时关注着他有助于在他二次犯错之前及时制止，以达到成功矫正不良学习或生活习惯的目的。

再者，在惩戒犯错学生之后，教师应该时刻注重观察该生的闪光点，或一些值得表扬的事情，一旦发现，便应该及时表扬与鼓励，让受到惩戒后内心受挫的学生更快恢复，更快建立信心，以及更快地与老师关系缓和。当然，如果暂时没有这类事件，教师也可以适当地创造类似的事件，也可以安排一定的职务给该生，让他有改过自新、将功补过的机会，这同样有利于激发学生的自信心、让学生感受到被认可的感觉。

最重要的，在对学生进行惩戒之后，应及时联系家长，告知家长是因为何事以及如何惩戒了他的孩子，与家长达成统一阵线，以便于后续教育工作的开展。

（二）家长方面

家长在接到老师的情况告知后，应该主动地配合老师，在回家后应该告诉孩子教师惩戒他的原因以及目的，抚慰孩子遭受挫折后的心理，以防孩子出现逆反心理。同时，针对孩子出现的问题，在家里也对症下药，形成“家校联合、家校合力”的局面，与老师共同协力，帮助孩子健康成长。

（三）学校方面

学校应该对于教师与家长的家校联合予以肯定与大力支持，以家校通或微信、QQ等其他交流平台为媒介，确保教师与家长能够联系畅通，同时对于一些重大处分事件进行全校匿名通报，对于其余学生是一个警示提醒作用，从而强化惩戒教育的警醒功能，让惩戒教育能在学生的学习生活中起到更好的作用。

四、结语

在小学阶段，惩戒教育是不可或缺的，因此，对于小学惩戒教育的可行方法以及处理对策的研究，能为小学教师进行惩戒教育提供理论依据，以及实际操作方法提供简要参考。

但由于本人在论文研究方面经验不足，调研对象、调研范围、等多方面因素，本文对于小学惩戒教育的研究依然存在不足之处，还需在日后的调查研究中，进一步完善关于小学惩戒教育的研究。

参考文献:

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